“清单作文教学”探索与实践

丘苑银　叶大仁

“清单”缘起与概念诠释

作文“清单”源于平日里的点菜清单，清单非常清晰、一目了然，让大家拿到菜单就会知道吃什么，如何吃。这就引发我们思考：作文教学可否进行“清单式”教学呢？能不能也像菜单一样，让人一看就明白呀？长期以来，作文存在的目标庞杂不清、方法笼统不清、作文前后目标不清、随意性强等弊端。同时，关于写作教学，在《语文课程标准》中也缺少明确而具体的内容和要求。2011年修订版的《义务教育语文课程标准》描述了3-6年级写作标准（见下表）。

表面上看，这些内容囊括了写作训练内容、原则和问题。可从内容的安排上，我们看不到年级进步的梯度，看不到文体特征及其写作要求。“标准”仍然停留在“理念”阶段——没有具体要求，没有明确的操作指导，也没有写作评价的能力基础，至于学生在哪个学段到底应该培养哪些文体写作能力，掌握到什么程度，教师和学生都不得而知。因此，我们确立了“清单作文教学”探索与实践。“清单作文教学”是怎样的？我们通过实践后认为有五“清”，具体是：写作目标“清”；表达条理“清”；单元主题内容“清”；年段勾连“清”；长程设计“清”。“单”就是将每次作文按菜单式列出来要求。

研究历程及教学价值

“清单作文教学”探索与实践研究始于2014年市级课题研究，整个过程分为研究起步阶段、实践探究阶段、推广运用阶段及深化拓展阶段。

一、研究历程

（一）研究起步阶段（2014年5月—2015年6月）

起初我们是以三、四年级的学生作文评改为依据，以中年级学生在习作评改中出现的目标不清、要求笼统为依据来设计清单评改策略。这个阶段明确了清单作文教学中教师的角色。作文教学改革首先要解决教师的思想认识，理顺相互间的关系。清单作文教学作为一种全新的作文教学理念，从大语文作文观角度探索清单作文的关系，倡导年级语文教师与年段语文教师密切配合，立足小学作文特点，发挥语文老师的作用，形成教育合力。为此，我们明确了清单作文教学中年级和年段语文老师的责任，确定各年级、年段的任务及在教学中应该注意的问题，年级老师和年段语文老师相互配合，促进年级与年段作文教学共同提高。

（二）实践探究阶段（2015年6月—2016年6月）

有了第一阶段的研究成果——《爱华小学习作清单评改策略》后，就向五六年级辐射，并成功申请到2014年深圳市教科院的重大招标课题，这次以“写景”为突破口，形成了三到六年级的写景清单导写导评策略。清单作文从学生生活入手，关注学生学习内容、学习情景、学习感受和学习收获，指导学生在清单作文中写作文，把遇到的问题写成文章，把课堂亮点和不足整理成文章，把师生互动写成文章，把清单作文导写和评价的过程写成文章，把习作中的困惑、疑虑、思考、感受以及和作文相关的内容写成文章，丰富作文素材，提高表达欲望，真正做到写作目标清、结构思维清、表达条理清。这个阶段确定清单作文的指导策略，确定清单作文导写教学流程六步法和清单作文导评教学流程。

（三）成果推广深化阶段（2017年6月—2019年6月）

根据前面研究的成果辐射，梳理整合了小学阶段同类内容教学整体性的系统策划和具体设计，形成了同类习作教学内容不但有总体全程式的目标，学科育人价值在教学的每个阶段得以具体实施。笔者申报的课题《小学清单式评改作文教学实践研究》于2017年3月被批准为广东省教育科研“十三五”规划2017年度研究教育科研一般项目，课题批准号2017YQJK329。我们将以省级课题结合实践课堂教学继续深化“清单作文教学”的成果。

二、教学价值意蕴

（一）遵循学生成长的基本规律

课堂教学唯一的价值追求是促进学生的发展，是全体学生全面、健康、可持续的发展。日本著名教育学专家佐藤学在《教师的挑战》中说：“教学是一种创造性的活动，其核心是学生的学习。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。”因此，学生的成长应该是自觉的、内生的，也是自然的、应然的。需要的是自主学习而不是被动学习，是教师的正确引领而不是横加干涉。教育的真正意义就是促进学生的生命成长，让他自己从“现实基础”走向“生命可能”。学者张文质：“教育其实就是一種相互寻找、发现、彼此增进理解的过程。经常，我们要等待一个儿童的成长：他智慧的觉醒、力量的增强，某种人生信念与价值的确定。他需要你针对他这个具体的人而给予的帮助，即温情的理解，真挚的同情，诚意的鼓励，恰当的提醒。”“清单作文教学”课堂为满足学生自主发展和个性成长提供了可能。

（二）培养学生有序思维的表达能力

有序思考是学生按照一定的顺序，不遗漏又不重复的一种思维方法。学生的有序思考能力不是与生俱来的，也不是在哪天突然间就会了的。由于年龄小，他们的思考常常是无序的，想到哪儿就说到哪儿。这更需要教师在平时的教学中逐步渗透，培养学生养成有序思考的习惯，使学生在潜移默化中学会学习和思考。教师有意识地引导学生有序地思考，学生的学习会更加的有效。

“清单作文教学”在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。

基本路径与基本策略

一、实践的基本路径

在实施过程中，我们结合课堂教学总结出六种具体做法分别是：

1.重构单元作文教学内容，开设清单导读课、清单导写课、清单导评课三种课型研讨。针对作文教学目标不清的问题，采用项目整合单元内容，确定清单目标。年级与年段语文老师组成合作教学的团队，共同制作作文清单，这是第一节的清单导读课。由科任教师带着清单上课，要求学生按照习作清单来写，突出结构要清、条理要清、表达要清，用自己的语言来表达，这是第二节的清单导写课。在清单作文导写课上，既强调对类型作文特征的继承，又强调了不同类型作文中一些要素的交叉与融合，可以引入教师创文，也可以引入微课视频。习作成果进行及时评估与反馈，这是第三节的清单导评课。教师针对导读课和导写课中出现的教学问题，设计开放课堂，引导学生回顾清单作文课堂学习过程，分享作文课堂成功感受，交流作文课堂收获和不足，确立重建作文课内容、方法，进行不同角度作文训练。清单作文的评改方式包括：个人自评、邀请他评、同伴互评、合作共评、跨班级评。清单作文的评改标准是：立足语文素养创新精神和实践能力，依据题目清新、内容清楚、结构清晰、表达清明、语言清通的标准，把文章分为三星、四星、五星级，不及格为二星级，并确定了每一个等级的对应标准。通过评价，引导学生优化学习方式，提高学习效率，学会准确条理表达。

2.确定清单作文的指导策略。清单作文从学生生活入手，关注学生学习内容、学习情景、学习感受和学习收获，指导学生在清单作文中写作文，把遇到的问题写成文章，把课堂捕捉亮点和不足整理成文章，把师生互动写成文章，把清单作文导写和评价的过程写成文章，把习作中的困惑、疑虑、思考、感受以及和作文相关的内容写成文章，丰富作文素材，提高表达欲望，真正做到写作目标清、结构思维清、表达条理清。

3.探索清单作文的评改原则、方式标准及评分等级。

清单作文评价遵循全面性原则、鼓励性原则、自主性原则、差异化原则、个性化原则。

二、实践的基本策略：清单导读、清单导写与清单导评三课并行

（一）清单导读策略

通过整体清单导读课文，在主题单元教学中起着导向作用，主要任务是引领学生整体把握单元内容，学习写作目标，文体写作特色，把教材写作章法迁移到学生作文上来。围绕着读什么、练习什么、为什么读展开，根据所学内容提出群文阅读清单，围绕着一个个清单进行阅读，收集资料，归纳写法。清单阅读导写教学流程六步法是：一聊阅读，激发兴趣；二围绕清单，品讀文章；三细品研读，读懂结构；四整体回读，提炼方法；五自我展示，拓展阅读；六归纳整理，迁移训练。

（二）清单导写策略

列写清单，学习典型课文，搭建写作支架，梳理自己的写作思路，实践写作活动。清单作文导写教学流程六步法是：一话题引趣，激发兴趣；二明确内容，制作清单；三佳作引路，章法导写；四自由表达，快速行文；五习作欣赏，集体会诊；六习作展览，分享借鉴。

（三）清单导评策略

针对学生的作文进行对照清单评改，明确改什么、为什么这样改等问题。清单作文导评教学流程六步法：一点赞起航，激发信心；二习作展示，诊断病源；三依托范例，章法引领；四聚焦病根，落笔修改；五互动评价，分享成果；六二次重写，再次提升。

如语文教师从课堂教学入手，引导学生回顾清单作文课堂学习过程，分享作文课堂成功感受，交流作文课堂的收获和不足，确立重建作文课内容、方法，进行不同角度作文训练。我们将“清单”分成三份。一份为指导课专用，取名“习作清单”；一份为讲评课专用，名为“评改清单”。“习作清单”，使用的对象是学生，采用陈述句式，作用是为了让学生在写作过程中自我监控，边写边修改。“评改清单”，使用的对象是老师和同伴，采用疑问句式，作用是教师和小组成员从读者的角度对学生、同伴的作文做出评定并提出修改建议。还有一份是“达标清单”。以四年级写作课《游光明大观园》的清单为例。此清单包含四个评价标准：

实践成果与创新影响

一是探索出三课并行的课堂范式。以学课文、教结构、用结构、学表达等形式，从主题清单入手，年段联动，长程设计推进，探索出依托开设“清单导读课+清单导写课+清单导评课”三课并行，同步推进课，强化清单写作与清单评改学习体验感和成就感，形成了清单作文六字法课堂——“赞—诊—引—改—享—升”，充分调动了学生的写作与评改主动性和积极性。通过本成果的理论探索与实践，形成了以思维能力培养为核心的清单作文教学系列，编辑了《清单作文——那景》精品教材。

二是专家们的认可。华东师大李政涛教授认为清单作文具有前瞻性，打开了作文教学新视野，为作文教改迎来了“柳暗花明又一村”。深圳市教育科学研究院科研室主任黄积才认为，“创新性和可推广性，开展这样的作文研究很有意义，很有价值”。北京市顺义区小学语文教研员苏静林认为课题“有比较突出的年段作文前后联动研究意义”。

三是区域成果推荐。爱华小学开展清单作文教学研究以来，得到省市区教育部门大力支持。2015年12月16日，爱华小学“清单作文教学”成果在光明新区成功推荐，深圳市教育科学研究院科研室专家、区教科研中心科研室领导、高州市和韶关市部分教师、各校科研室负责人及区域小学语文代表70多人参与推荐会。

四是课题研究产生广泛影响。《小学语文教学》《作文教学研究》《广东教学》《特区教育》《作文报》《宝安日报》等教育报刊及媒体相继报道清单作文研究成果30多篇，学生发表文章46篇。