特色活动：创意读写的另一番奇妙天地

梅艳

“创意”是指具有创造性的思维。台湾创意导师李欣频在《创意天龙八部》中谈到，“创意是一种发现与提升的过程，发现不同的角度，提升不同的视野”。很多儿童的习作千篇一律，选材相似、立意相仿、构思雷同、语言乏味，这就是缺乏个性、灵性、创意性。

阅读与习作是语文教学的两大支柱。创意读写，对教师而言，是将多样化的阅读教学和有新意的习作教学有效融合，并结合课内外多种资源，开展有创意的教学活动；对学生而言，是对文本或其他“材料”有独特理解，能写出真正富有童真童趣的创意性佳作。限于篇幅，现仅就如何借助特色活动促进“创意读写”提出一些实施建议：

一、活动新颖，激发创意读写之趣

随着年龄增长和身心变化，学生爱玩的活动也在不断发生变化，捉迷藏、荡秋千、掰手腕、溜溜球等已不能让学生好奇兴奋，教师可设法组织一些新颖的特色活动，首先打开活动性创意读写的兴趣之门。

近来，我班搞过的“语文特色活动”有：气球动物、瓜子拼图、鸡蛋也会讲故事、瓶子翻飞大比拼、有魔法的纸杯超人、开心小卖场、当花生和诗词相遇、我和某某打了一架、同学是多么奇怪的动物、我为梅老师配药、搓圆子、厨神争霸、吃货故事节……

案例一：瓶子翻飞大比拼

活动准备：矿泉水瓶。

活动规则：

1. 分为两场。第一场是“瓶子飞行”，第二场是“瓶子翻跟头”，用大小不同的瓶子反复练。

2.瓶子飞行：两手各拿一个同样大小的瓶子，装等量的水，同时抛出，使两个瓶子“飞行”后，在左右手交换。如此反复，抛接得更流畅，次数更多者获胜。

3.瓶子翻跟头：手拿一个瓶子，装适量水。将瓶子高高抛起，让瓶子在空中翻跟头，最后稳稳“站”到桌上。瓶子在空中翻的跟头越多，就越棒！

4. 最后评出优秀的“控瓶魔法师”！奖励：爸爸妈妈带小魔法师去超市挑选爱吃的美味。

瓶子翻飞大比拼

大家知道什么是“瓶子翻飞大比拼”吗？

“飞”就是两手各拿一个同样大小的瓶子，里面装相同高度的水，然后同时抛出，等两个瓶子飞行后，同时在左右手交换。而“翻”则是拿一个瓶子，里面仍然装水，将瓶子高高抛起，让瓶子在空中翻个跟头，最后竖着稳稳落到桌上。

乍一听，我们都觉得这个游戏有点儿危险性，会不会砸到人呢？

我回家按照梅老师的要求练习了。可是，每次练习时，不是瓶子飞出去了，就是瓶子从空中落下来后并没有稳稳地站住，我都有些泄气了。我当时抱着侥幸心理，这么高难度的动作，可能别人也做不来吧！

然而，事情并不像我想象的那样。当陈嘉宁和孙尤辰上台比赛“瓶子飞行”时，陈嘉宁表现自如，一连弄了三十几个。两个瓶子好像被施了魔法一样，在他手上变得非常听话，轻轻地被抛出，很快又稳稳地落在他的另一只手上，我们都看得目瞪口呆，发出阵阵惊呼。不过，他旁边的孙尤辰则显得有点儿手忙脚乱，我们都笑了。

“瓶子翻跟头”是同桌之间进行比赛，董芫源成功了四个，本来我以为我输定了，后来我突然发现好像小矿泉水瓶翻跟头以后更容易站得稳，于是我就跟别人借了一个，哇，我竟然扔了二十七个，顺利打败了董芫源。

原来瓶子能否站住和瓶子的高度、水的多少是有关系的，还有就是要仔细观察，多加练习才能取胜呢！

——朱可沁

这篇文章已不是简单的“起因、经过和结果”之三步骤，而是将心理活动贯穿其中，既写自己又不忘定格他人，而且全文没有堂而皇之的套话，都是扎实生动地写出了活动体验。

“童年”是一个人生命中的独特时期，每一个童年个体，都应该是自由的、个性飞扬的。“活动”和“游戏”是这个阶段最典型的文化特征，能解放儿童的身体和感官，让他们有更多鲜活的体验。新课标倡导“个性化”表达，即指不可“勉为其难”，而要“理所应当”。

马正平先生说，“写作是人言语和精神秩序的建构”。的确如此，“读写”应真正走向儿童，而不是吃大锅饭似的一定要让学生怎么读、怎么写。放眼未来，若想真正促进人的言语和精神成长，必须将“创意”作为重要载体，它不是可有可无，而是必须！

此次活动，教师精心准备好活动方案，在班级QQ群或微信群内告知所有成员，得到家长的配合，学生准备得越充分，活动效果也就越佳，自然为之后的创意读写做好铺垫，让学生有话可写，且写得很有真情实感。

二、方式多样，丰富创意读写内涵

人的创新意识能在特色活动过程中慢慢表现出来。“创意读写”中的“读”，不仅仅指读文，还包括读图、读影视、读广告、读舞台、读生活场景等；“写”，不仅仅指写一篇作文，还包括图文结合展示、画思维导图、故事连载、自制绘本等。

创意读写，有外显的形式上的创新和内隐的内容上的创新。形式创新是内容创新的实践表现。举办有特色的读写活动，精心设计良好的教学场，实际上就是在创设儿童尽情表达的情境，目的是为了激发儿童的学习动机、好奇心和求知欲，充分开发学生情商，让他们获得良好的情感体验，感觉到写的趣味性，敞开接纳新事物的心扉，开启创新思维，从而促进有效建构。

案例二：当花生和诗词相遇

活动准备：花生、创意、古诗句

活動过程：

1. 看梅老师发的参考示范图，用心品哦。

2.三级挑战（三选一）：

（1）初级挑战，可得5分：用花生壳、花生仁、花生皮等拼出有趣的图，没有什么诗意，但挺好玩。给图起个名字。

（2）中级挑战，可得10分：拼出好玩的图，给图起名字，再写两三句话在图旁作为介绍。

（3）高级挑战，可得20分：创作出一幅有诗意的令人觉得很有意思的作品。这个级别的挑战，需要爸爸妈妈帮忙，和孩子一起找合适的诗句，一起构思。甚至可将花生的造型图先拍下来，然后在电脑上再加工。

3. 不管选择哪种挑战，都需拍照上传至自己的个人相册。

像这样的创意读写，学生收获很大。读图思考，就是有创意的“读”，动手制作，就是有创意的“写”。当学生制作出一幅颇有意境的“花生诗”后，其对古诗的理解必定能再上新台阶，再将这样的过程写成一篇作文时，每个学生都能写出不雷同的精彩佳作，特色鲜明，感悟独到。

“创意读写”是为了化“文”为“人”，在符合要求的“大同”中突显个性，不要让读写陷入空洞干瘪、违心乱言的泥潭，丧失原本的教学价值。教师不仅要在课程理念上充分彰显，更要在教学过程中积极实践。“创意读写”包含的内容非常丰富，而学生对特色活动的兴趣格外浓，大多也易操作，可将其作为提升学生创意读写能力的一个重要突破点。

三、指导得法，促进创意读写高效

赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”不过，学生可能因为一味地玩而忽略观察和体验，这时教师的引导作用必须凸显：在活动开始前，可让学生说说心里的期待或忐忑；活动过程中选代表到台前展示，让其他学生观察其表情和动作，教师自己还可“变身”，以某个物体的口吻来自述，将活动过程从另一个视野再现；活动结束后，可让学生给某人写一段心里话，让文字因为有“对象感”而更加生动。

教师指导学生通过多种感官交叉活动，进行不断提高的“再创造训练”，使创造潜能得到发掘，创造性思维得到发展。学生在积极参与的同时，还能“有法可依”，才能做到不仅训练观察力，提高口语交际力，而且发展了创造性思维，培养了创新能力。

案例三：我为梅老师配药

一天，因身体不适，我的嗓子哑得说不出话来，课堂上只能请个嗓音响亮的小助手站在身旁帮我扩音，另外再辅以肢体语言上课。突发灵感，又是一次“创意读写”的好机会。于是，课堂上边讲边演边呈现出这样的板书，学生兴趣盎然跟着设计。

课后再发指导方案：

亲爱的孩子，今天当你发现梅老师的“动听鹿鸣”变成了“嘶哑公鸭嗓”，是不是觉得很好玩呢！

很多同学已当堂完成了精彩图解式作文，很棒！这周作文可以二选一，最感兴趣哪个，就写哪个。

选择一：我为梅老师配药

选择二：我是神医

关于“我为梅老师配药”——

将所画的“图解式作文”还原成作文：

1.时间、地点、人物。

2.梅老师嗓子前后的变化。（注意通过心理活动描写，衬托出梅老师“搞笑嗓音”的变化之乐。）

3.积极地为梅老师配药，得注明各种配方，用量精确到克。脑洞开得越大越好，大到让梅老师想象不到。如果还能说明这些药是从哪儿来的，那就更好！

4.注明服用方法、副作用。

5.再编写出梅老师服用后的效果，以及对你的称赞，或是想要扁你。

关于“我是神医”——

1.你在何年何月何日成为神医，哪怕是穿越到过去或未来也没问题。在想象的世界里，自己可以尽情做主！

2.给哪几个病人看病的，各有什么不同的方法？

比如：盘古、普罗米修斯、王母娘娘、毛毛虫、大熊猫、鳄鱼、钢铁侠、灰太狼、熊二、美国总统、著名球星、校长、女巫、圣诞老人、海龙王……

3.有很得力的助手嗎？或者是一个经常帮倒忙的助手呢？

比如：老妈、梅花鹿老师、蜘蛛先生、甲壳虫女士、小机器人、小象波米诺、青蛙弗洛格……

4.疗效如何？成功？还是失败得令人笑掉大牙？

注意：选择不少于三种病人，而且一定要是不同的人物代表，且用不同的治疗方法。期待各位的精彩大作！

这份指导方案其实就是在不露痕迹地指导学生如何思考，学生读得有滋有味，且情不自禁地边读边整理思路，最后下笔成文。针对不同的特色活动，教师指导的方法不一样，指导有创意，学生才会有更多精彩。

学生精彩片段：

我先用“瞬移6号”把自己瞬移到荷兰的花海中，采了两片玫瑰花瓣，再瞬移回家，用磨粉机把玫瑰花瓣磨成粉，放在阳光下暴晒。我再用“无敌戒指”收集了几滴清晨才有的露珠。接下来得等夕阳了，我用“黑洞制造机”吸了6缕夕阳，放进袋中，又吸了6把春风，也放进袋中。我乘“幻影号”开到幻影之路，采了一片柳叶回家，磨成粉。嗯，再去自家田中取大约6克的稻谷，暴晒，再采一片青菜，三粒玉米，都磨成粉。最后切记，还得采一点彩虹，这些全都得放进胶囊中。

——张井源

教学实践中，以读带写，以写促读，读写与实践、活动等相结合，充分激发儿童的表达兴趣，发展其想象力、思考力、理解力、构思力和表达力，符合《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出的“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。

很明显，“自由表达、创意表达、想象”都是在强调习作教学必须走向个性化。而创意读写的“个性化表达”，就是让儿童远离成人言语，敢说“梦话”，诚说“真话”，表达“心声”。巧妇难为无米之炊，教师须巧妙创造机会，让曾经的“噤若寒蝉”隐遁无踪，让儿童写出或奔放夸张，或活泼幽默，或细腻敏感的个性化文字。

特色活动既有课内也有课外。课内可采取“随文读思创”的方式，就文取材，将儿童的语言组织运用和对文本的理解有机结合，交融互促，让小练笔练出大气候；课外又可采用“趣味读书笔记”的涂色圈画批注、“思维导图”训练等来推进创意读写，将自由阅读与自由写作相结合，提升思考力，积淀人文素养。甚至还可创设校内外“美拍美文美篇”“品文畅想写心”等语文综合实践课程，进一步为创意读写开辟出更广阔的天地。

总之，创意读写，并不是为了培养孩子成为作家，而是针对长期以来儿童写作“失真、失趣、失情”现象，旨在让儿童“乐读、乐做、乐思”，并能创造性地表达自我。特色活动能为“创意读写”开辟出另一番奇妙的天地，这种写作样态值得进一步探究。

我常常觉得这是多么奇怪呀：

每个人爱自己都超过爱其他人，

但他重视别人关于他自己的意见，

却更甚于重视自己关于自己的意见。

——《沉思录》