读好“写景范例”建构“人景交叉图式”

薛杨虹

【文本分析】

《李时珍夜宿古寺》是苏教版四年级上册一篇写人的叙事散文，以景为载体，全文贯穿。以李时珍师徒夜宿古寺为明线，以景物衬托人物心情变化为暗线，刻画了师徒吃苦耐劳、为中药事业无私奉献的形象。教材无非是个例子，借本文助学生读懂“写景范例”，建构“人景交叉图式”，在读中得意、得言、得法。

【导读清单】

1. 通过品读《李时珍夜宿古寺》一文，找到“人物”和“景物”描写的融通点或衬托点，初步建构“人景交叉图式”写作技巧。

2.通过“文本范例”的对比揣摩，凭借思维导图，动态建立“人景交叉图式”的整体写作思维。

3. 创设“运动会”的情境，运用“人物”和“景物”描写的融通方法修改片段。

【教学流程】

一、在厘清层次中“定型”

（一）围绕清单，细品词语

师：写什么人人看得见，怎么写对大多数人却是秘密。根据清单要求，开始默读“错过客店”和“看到希望”两个部分，圈画写景的词语并批注。（学生围绕清单自习）

老师出示文段：

因为一心赶路，错过了客店。眼看太阳渐渐下山，飞鸟归林，师徒俩不免焦急起来。

忽然，庞宪发现前面的树丛中隐隐约约露出房屋的轮廓，便拉住了李时珍的衣角：“先生，你瞧！”

生1：我关注到“飞鸟归林”这个词，仿佛让我们看到好多鸟回家的样子。

师：把词语拆开来想象，也是好办法。

生2：我喜欢“隐隐约约”。庞宪发现树丛中露出房屋的轮廓，但又不是很明显，所以看不太清楚。

師：你看，联系上下文来谈，不也是好办法吗？同学们理解词语的办法可真多。

（二）分工朗读，读懂结构

（课件呈现：“眼看太阳渐渐下山，飞鸟归林”“前面的树丛中隐隐约约露出房屋的轮廓”变红色，其余部分为黑色）

师：那作者为什么要这样写景物？上面两个文段在表达上还有什么特点吗？咱们还得再好好读读。这一回薛老师读红色，你们读黑色。注意思考为什么这样分工？（师生分工合作读）

生1：我发现两个句子都有“景物描写”和“人物描写”。

师：真聪明。那这样写好在哪里呢？咱们还得再好好品品。（再次读两个语段，但这次采用的是对比读的方式。一个学生读的只有人物描写，另一名学生读的既有人物描写又有景物描写。）

师：读出来了吗，这样写好在哪儿？

生2：我认为这样写的好处是，人物描写和景物描写是一一对应的，都是表达师徒心情的。

师：能举个例子作证吗？

生2：师徒找不到客店，很着急，这时候连太阳都下山了，着急回家，所以是一一对应。（掌声四起）

（三）缘文品味，反刍朗读

师：太好了。请你带着你的理解来读这句话。

【设计意图：四个步骤下来，学生就对“人物描写”加上“景物描写”这样的语言形式能够把李时珍夜宿古寺的生动情景表达得栩栩如生，有了整体的感知和认识，在理清层次中初步定型“人景交叉图式”。】

二、在反复叠加中“塑型”

师：根据清单自学，像这样既有“人物描写”又有“景物描写”的语段，在课文后三部分还有呢，咱们到文中找一找，看谁最先找到。

（一）第一次叠加

出示：

“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。李时珍说：“庞宪，趁着大好月色，我们把今天寻访所得记下来吧。”

师：为什么这时候要描写皎洁的月光照进房子里呢？而不是乌云遮月？

生1：万民得福，吃点苦也是值得的。很欣慰。

生2：他们趁着大好月色，把今天寻访所得记下来，很快乐。

师：你们能联系上下文来体会人物满足愉快的心情，反过来也明白了为什么景物这样描写。

1.创设“吃苦”情境，口头补充景物描写。

师：（配乐朗读，学生口头表达）今夜，当所有人都进入甜甜的梦乡，李时珍却夜宿山寺……

生1：外面更深露珠，里面寺庙非常破旧。

师：昨夜，当所有人都在月光下聊天谈心时，李时珍却在风中匆匆赶路……

生2：狂风呼啸，吹得他眼睛都睁不开。

师：一年前，大雨滂沱，李时珍缩在雨棚里……

生3：小路泥泞，非常难走。

师：十年前，李时珍跋山涉水……

生4：山很高，水很急。

2.丰满人物，深化情感，反哺景物朗读。

师：是啊，李时珍历经千辛万苦，足迹踏遍了祖国的万水千山，正是这数十年如一日的执着与坚守，他编写成长达200万字，52卷的《本草纲目》，为中国的药物学做出了巨大的贡献。有了这样的人物理解，有了这样的情感理解，我们又该怎么来朗读这景物描写呢？（生激情朗读，师板书）

（二）第二次叠加

出示：

李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎……”寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。

师：为什么这时候又有这样的景物描写？

生1：因为李时珍有所思，所以猫头鹰为他欢呼，尖叫着。

生2：因为李时珍有所悟，所以月亮很圆满，

生3：因为李时珍有所得，所以明月当空照。

师：表扬你们，懂得根据人物的描写来思考景物描写的用意。

（三）整体回读写景范例，小结语言图式

1.出示四个语段，回顾朗读。

2.学生小结语言图式：

【设计意图：通过课内相似语言结构的多次叠加，学生对这种写法自然留下非常深刻的印迹，原本建立起来的“人景交叉图式”在不断地拓展、引申中得到进一步“塑型”。】

三、在习得关联中“成型”

师：同学们看看，这四个语段，都有人物描写和景物描写，请你再认真读读导读清单要求，好好想想，写好景物描写，要注意什么。读清作者的表达。（小组讨论，教师巡视）

生1：我们发现要写好景物描写必须联系人物心情。

师：举课文的句子来验证你的想法。

生1：比如李时珍查访很有收获，心情愉快，所以景物是皎洁的月光，而不是乌云遮月。

师：你们看，写人的线索是“错过客店—看到希望—夜宿古寺—欢畅聊天—记录智慧”，对应的景物特点是什么？

生2：“太阳下山—露出房屋—破败简陋—皎洁月光—月亮当空”。

师：对应的人物心情是什么？

生3：“无奈失落—喜悦激动—欣然接受—愉快满足—内心澄净”。

师：所以“人”“景”“情”都是互为关联的。还有发现吗？

生4：可以用写景四字词，比如“飞鸟归林”“隐隐约约”来形容。

生5：用比喻手法，可以用“似”“仿佛”。

生6：用“眼看”“发现”等连接词过渡。

师：咱们同学有了这么多的发现，真了不起。

【設计意图：引导学生透过语言形式表面去探寻、发现“人物描写”和“景物描写”是如何结合在一起的表达技巧，从而达成“人景交叉图式”的建立和丰富，在习得关联中“成型”。】

四、在迁移结构中“转型”

（教师出示下面一段话：跑步比赛即将开始了，我抓着衣角，紧张得直冒冷汗。随着裁判“哔”一声，我像离弦的箭拼命冲了出去。快到终点了，我咬紧牙关，脸鼓得通红。终于，我第一个冲向终点，拥抱了胜利！）

师：学了今天的文章，对照片段的写法，你又发现了什么？

生1：他只写了人物描写，如果加上景物描写，文章就更生动了。

师：那习作清单可以列出哪几点重点修改？

生2：景物描写和人物描写要有联系。

生3：可以用上写景四字词语，连接词语“似乎”“发现”“眼看”等。

生4：最好用上添加符号进行修改呢。

师：那还等什么，赶紧一展身手吧。

（师生在交流中完善修改，直接在课件中输入学生的修改，并合作朗读改后的习作片段。）

出示改后文段：

跑步比赛即将开始了，我抓着衣角，紧张得直冒冷汗。（感觉天气又热了许多。）随着裁判“哔”一声，我像离弦的箭拼命冲了出去。（旁边的红旗拼命摇动助威。）快到终点了，我咬紧牙关，脸鼓得通红。（周围的一切仿佛都静止了。）终于，我第一个冲向终点，拥抱了胜利！（场外，杜鹃花开得那么灿烂！）

师：最后我们通过以思维导图来总结今天的学法吧。

【设计意图：学生掌握了写作方法，一遇到相似熟悉的“跑步”语用情境，就能快速灵活地迁移结构，完成转型。同时反过来又再次强化了、丰富了“人景交叉图式”。】

五、板书