孩子咋就恋不上作文（续）

聂闻

去年第12期卷首语，我在这个题目下写了一点儿文字，因篇幅所限，文章虽是写完了，但仍觉言犹未尽，再增补以下内容。

谈恋爱对象集中、单一，作文不是。

谈恋爱的过程中，对象是单一、集中、明确的，同时和两三个人谈对象，就很不靠谱儿。谈恋爱，对象唯一，情感才能集中，心思全部花在对方身上，才能获取对方的心。

转过头来看看我们的习作教学：在课本上，两周一次单元习作，这单元写人，下单元就可能去写事，下下单元又可能写景，可能状物，还会穿插其他应用文类的小作文。练写的主题或内容，就这样走马灯似的换来换去。在孩子熟悉、掌握这类习作特点之前，在孩子拥有写这类习作的能力之前，就急急忙忙去练写另一类习作，浅尝辄止，却又不断在类似主题同一平面上打转转，在简单不变的重复中，只能让习作这件事变得乏味与无趣，怎能让孩子恋上作文？练写主题多变，看似调剂了习作种类与胃口，实则伤害了孩子学习习作的成效：单元与单元之间内容缺少系统性与序列性，多的是跳跃性，让习作知识与能力间缺少连贯性，在对这类作文产生感觉之前就急急忙忙让学生去喜欢另一类，这样一次又一次的折磨，让孩子对哪一类作文都没有了兴趣，打“作文光棍”，也就没有什么稀罕的了。喜欢一类，写好一类，再去写另一类，不迟。

谈恋爱是说自己的话，作文不是。

谈恋爱的过程中，面对心仪的人，说的都是自己想说的话，要说的话，有表达的自由，有表达的畅快，有精神上的愉悦。

在现实作文课上，孩子在写作文的时候，很大程度上，面对作文题，需要考虑这个题目下能写哪些话，不能写哪些话；哪些话写了要被老师批评、被同学嘲笑，哪些话是会被别人肯定与表扬的……恋爱的语言，只愿给心仪的人看，是属于两人的秘密。一个词，一句话，別人看了莫名其妙，但谈恋爱的两人，看到之后却可能是会心一笑，心领神会，一切尽在不言中。恋爱的情感、言语具有秘密性，我们的作文教学没有。

作文里要揣摩老师想要的话，要讲公众场合能讲的话。让作文少了私密性，不能写能说的，想说的话、愿写的话，作文就变得难了。要讲有意义的话，而不是有意思的话，这条标准让作文走向高大上的同时，让作文变得难了，没话可写了。

恋爱时付出是一种幸福与快乐，作文不是。

恋爱的过程，是一个付出的过程，沉浸在恋爱中的人，会享受这种付出的快乐与幸福，越付出越快乐，特别是对方提出了什么要求，而自己又想方设法帮对方实现了这种愿望时，心里的那种开心与快乐，仿佛能浸染整个世界。为了所爱的人，会全情投入，消融自我；为了所爱的人，不惜掉到尘埃里。

我们的习作教学呢，因为孩子对写作内容兴趣度不高，在作文中又不能自由地表达，再加上作文这件事本身的复杂性，写出内容之后，得到的赞扬又总是极为有限，老师提出的要求，不是不明所以，就是高不可攀，最终导致孩子不能付出、不愿付出。没有付出，或者付出的极其有限，怎能学会作文？没有付出怎能体会到付出的快乐与幸福？即使有了付出的行为，也有了稚嫩而笨拙的成果，对孩子来说，他已经尽了自己最大的努力，但在老师眼里，却是那样的不值一提，付出来付出去，因为得不到阅读者的肯定与欣赏，哪里有快乐可言？没有快乐，就不会有动力，每次作文，只是必须完成的一次学习任务。任务性的写作，就不是心甘情愿的付出，不会全情投入；没有积极态度的投入，怎会感受到其中的快乐与幸福？孩子与作文之间没有令人神往的结果，也就再正常不过了。

作文很难，让人望而生畏，只有让作文走下神坛，摒弃高冷，放下身架，和孩子零距离接触，打成一片，孩子才能为之付出，才能让他们恋上作文。

其实，指出孩子恋不上作文的原因所在，反其道而行，也就找到了让孩子恋上作文的办法所在。难道不是吗？