中职英语课堂“导学探究”教学模式的调查论析

摘 要：“导学探究”教学模式是教师以“导学案”为抓手，进行探究式教学时展开的稳定而具体的教学结构，在教学组织过程中能培养学生自主、合作与创新的基本素养。文章以广州市增城区东方职业技术学校英语课堂为研究样本，进行实证研究，发现“导学探究”教学模式可以促进教师、学生的共同成长。

关键词：中职英语课堂；导学探究；教学模式；问卷调查

作者简介：刘晶，广东省广州市增城区东方职业技术学校讲师。（广东 增城 511300）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）03-0133-04

为全面深入地了解“导学探究”教学模式的实施效果，探索出符合学生实际情况且受广大学生欢迎、高效实用以及有推广价值的导学资源和实施方法，笔者于2018年7月开展了中职英语课堂“导学探究”教学模式实施情况的调查研究。

本研究主要采用问卷调查法。问卷调查主要在中职一年级进行，共有电子商务、市场营销、会计、计算机应用、高星级饭店运营与管理、旅游服务与管理、社区公共事务管理、机电设备安装与维修、汽车整车与配件营销等9个专业24个班共计476名学生，占一级学生总数的95%。

调查包括“中职英语课堂实施‘导学探究教学模式”“教师工作量与开展情况”“教学效果”“学生欢迎程度”“学生平均预习时间”“学生学习感受”“学生‘导学案使用情况”等六项内容。通过这六方面内容调查，了解教师在中职英语课堂实施“导学探究”教学模式的可操作性，调研學生对实施该教学模式的欢迎程度、平均预习时间、学习感受以及“导学案”使用情况等，从而分析“导学探究”教学模式的实施效果与存在的问题，为后续研究与实施提出更好的建议及方案调整。

一、“导学探究”教学模式调研结果分析

1. 关于教师的问卷调查。调查对象为本校英语教研组教师共12人，发放调查问卷12张，收回调查问卷12张，均为有效问卷。

（1）教师工作量调查。表1调查五项内容，每项有三个选择项目（见表1）。依据调查数据，调查项目1中，全体教师认为“导学案”的准备要根据课题组分工进行合作，然后再一起讨论修改，这说明教研组教师具有团队精神与认可集体智慧效率高的观点；项目2中，三项选择数据说明统一“导学案”于课堂教学中对教师存在着一定的束缚，但绝大部分教师认为具有可控性，能临场调整教学，统一形式的“导学案”具有可操作性；项目3的调查数据说明“导学案”并非一成不变的底本，而是一个可灵活使用的“脚本”，只有灵活使用，才能更好体现“导学案”的指导性；从项目4的三项选择数据看，教师编制“导学案”比传统教学的个体备课工作量有所增加，但在可承受范围，说明编写“导学案”工作量增加尚可；项目5的调查说明“导学案”的运用能充分利用多媒体辅助教学，反映“导学案”具有适应现代化教学的价值与效益。

综上所述，“导学探究”教学模式不会加大教师工作量，又能综合集体智慧。在课堂教学中，教师可灵活应变，使用“导学案”教学能与信息化教学手段良好融合，顺应教学改革发展趋势。

（2）教师教学效果调查。表2调查五个项目，每项有3或4个选择答案（见表2）。依据调查数据，调查项目1说明“导学探究”教学模式利于提高学生的自主学习及合作学习能力；从项目2的三项选择数据结果看，“导学案”能引导学生课前自主预习；项目3的调查数据说明“导学探究”教学较传统课堂教学更能促使学生认真听课，加强课堂纪律；项目4中（多项选择）的四项数据说明“导学探究”教学有助于培养学生学习习惯，包括预习、合作、探究、自主学习等良好习惯都得以培养；项目5的调查说明学生在“导学探究”的引导下能更好完成课堂学习任务，达到理想教学效果。

综上所述，“导学探究”教学能有效促进学生的自主学习及合作学习能力，增强课堂纪律，激发探究学习的兴趣，提高课堂教学效果。

2. 关于学生的问卷调查。调查对象为中职一年级（2017级）学生，共计500人，发出问卷476份，收回问卷452份，有效问卷421份。

表3 中职英语课堂实施“导学探究”

教学模式学生欢迎程度调查表

[学生欢

迎程度 是否喜欢英语课堂采用“导学探究”教学模式教学 不喜欢 比较喜欢 喜欢 非常喜欢 人数 11 25 166 215 百分比 2.6% 5.9% 39.4% 51% ]

（1）学生对“导学探究”教学模式的欢迎程度调查。表3调查内容仅一项，设四个选项（见表3）。主要了解学生是否喜欢“导学探究”教学模式。依据调查数据，学生“非常喜欢”占51%，“喜欢”占39.4%，由此说明，“导学探究”教学是受学生欢迎的教学模式。

（2）学生的平均预习时间调查。表4调查内容只有一项，主要了解学生于“导学探究”教学模式课前预习时间情况（与传统课堂教学模式比较）（见表4）。依据调查统计，“导学探究教学模式”较“传统教学模式”中用半小时以上预习的学生数量明显增多，“导学探究”达到96%，传统模式约为30%。说明“导学探究”教学模式能吸引学生自主预习与探究学习，能够培养学生自主学习。

表4 中职英语课堂实施“导学探究”

教学模式学生平均预习时间调查表

[平均课前预习时间 约半个小时以上 约15分钟 不预习 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 英语课实施“导学探究”教学模式前 125 29.6% 167 39.6% 129 30% 英语课实施“导学探究”教学模式后 405 96% 16 3.8% 0 0% ]

（3）学生的学习感受调查。表5主要调查学生对教师运用“导学探究”模式教学的感受情况，包括“完成学习任务”“学习负担”“导学探究教学的适应情况”以及“学习兴趣”等四方面。依据调查数据，84%的学生认为“导学探究”对完成学习任务帮助很大；“学习负担”方面，70%的学生认为轻松；对“导学探究”模式的学习适应方面，有77%学生认为能促进他们会学习；在“学习兴趣”方面，81%的学生认为能激发学习兴趣。

综上所述，运用“导学探究”开展教学，能很好地帮助学生完成课堂学习任务，减轻学习负担，促进学生学会学习，且有效提高学生的学习兴趣。

3. 关于学生使用“导学案”的情况调查。表6主要了解学生使用“导学案”的情况，包括明确学习目标、学习题目的难易度、完成学案的合作情况以及对教师批改学案方式的期望等四方面。依据调查数据，有85%的学生认为“导学案”中的学习目标对课程内容的导学“帮助很大”、88%的学生认为“导学案”中题目“难易适中”、81%的学生通过“同组讨论交流”完成合作探究学习任务、91%的学生希望老师批改“导学案”时用“评定正误并写评语”的反馈方式。

综上所述，“導学案”设计对学生完成学习任务提供了较好的帮助，有效促进了学生的合作探究学习，同时也了解到学生希望老师对“导学案”评价的要求。

二、“导学探究”教学模式的实践效果与不足

通过上述问卷调查的分析，中职英语课堂开展“导学探究”教学模式有如下发现：

1. 实施效果。从教师方面来看，他们乐于参与“导学探究”课题研究，能有效运用“导学探究”教学模式于课堂教学中，积极参与编写“导学案”。在课堂教学中创造性运用“导学案”教学，教学效果良好。在课堂教学实践中，利用“导学案”能更好地培养学生自主学习、合作学习的能力，激发学生的探究兴趣，课堂学习纪律提升很多；与学生有效思维碰撞，创造了生动积极的学习氛围。从学生方面来看，他们喜欢教师用“导学探究”模式教学，乐于在英语课堂中师生、生生合作探究学习。在“导学探究”的载体“导学案”的引导下，主动预习积极完成导学任务，自觉达标；依托“导学案”引领课堂学习，激发了自主学习潜能与合作探究兴趣，积极投入到探究学习中。在导学策略的指导下，求知意识增强，知识梳理思路逐渐清晰，思维的深度和广度有所提高，助力英语核心素养的提升。

2. 存在的不足与展望。一方面，“导学案”束缚教师课堂发挥，笔者将在教研组“导学案”编写会议上找出存在问题，编写出更具广泛应用价值的“导学案”资源。另一方面，实施“导学探究”教学也给学生增加负担，或学生适应不佳，甚至教师评价等方面都存在着一定的问题，笔者将根据反映的意见，探索应对改进策略，反复调整、对比实践，让其更受学生欢迎，更能促进学生的探究兴趣与学习积极性。

参考文献：

[1] 李福灼，李淑媛.近年来我国“导学案”研究的回顾与反思[J].教育与教学研究，2013，27（2）：95-98.

[2] 伍远岳，杨莹莹.知识学习视野下“导学案”设计的困境与突围[J].中国教育学刊，2017，（12）：79-84.

责任编辑 张庆晓