乡村幼儿教师培训刍议

康静 刘思妤

摘 要：近年来，我国教育事业发展良好，但是乡村教育仍然是我国教育事业发展的一块短板。作为乡村教育的重要组成部分，学前教育不仅关系着幼儿基础教育水平，同时对乡村学生的整体教育也有着一定的影响。基于此，本文以乡村幼儿教师培训为研究对象，通过对乡村幼儿教师培训特征进行阐述，进而对当前乡村幼儿教师培训现状展开了分析，并提出了优化策略，以期能够提高乡村幼儿教师水平，缓解城乡幼儿教育水平的差距。

关键词：乡村教育；幼儿教师；教师培训

作者简介：康静、刘思妤，兰州城市学院。（甘肃 兰州 730020）

基金项目：本文系2017年度甘肃省高等学校科研项目“甘肃少数民族地区幼儿园教师专业能力现状与提升策略研究”（项目批准号：2017A-114）的研究成果。

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）06-0075-02

在我国当前的学前教育环节中，乡村幼儿教育是教育事业的一个薄弱点，“十二五”之后，为了提高乡村幼儿教师素质，各地政府对乡村幼儿教师的培训十分重视，但由于乡村幼儿较多，幼儿教师依然较少，且教师的专业水平比较低，这对乡村幼儿教育造成了极大的挑战。

乡村幼儿教师培训特征体现专业性、实践性、开放性、长效性四方面。在专业性上，表现在培训内容、教师以及方式上，其培训内容主要针对国家对学前教育提出的各种政策，培训的教师都是学前教育知名专家、研究人员、优秀教师等，培训方式呈现多元化，涉及了讲座、小组合作学习、案例研究等。在实践性上，表现在培训对象、培训内容以及培训形式的精准上，培训对象就是真正需求提升的幼儿教师，内容都是以学习促实践，形式上针对各岗位幼儿教师培训形式不同。[1]在开放性上，针对乡村幼儿教师的培训时间、场地、形式是开放的，合理调配幼儿教师与培训教师的时间、场地以及活动内容等。在长效性上，乡村教师培训计划涉及更多的专家学者，其利用专业理论、实际案例使教师了解了幼儿教学特色及其发展目标。

一、当前乡村幼儿教师培训的现状分析

1. 培训目标选择。由于当前我国对乡村幼儿教育十分重视，并相继出台了各种乡村学前教育发展相关方针政策，各级政府及教育部门也对乡村学前教育工作展开了一系列的活动，如投入教育经费等，同时也提供了各种方式的学习及培训，并根据培训经费使用量、人员参与情况等内容对乡村教师培训进行了考核。[2]例如，某地区乡村教师培训计划中明确提出为了落实相关文件精神和教育指导纲要，建设了一支专业乡村幼儿教师队伍，并开展教师培训活动。

2. 培训内容方式。教育观念与实际教育行为之间的转变有着一定的差距。在乡村幼儿教师实际培训活动中，由于其培训活动受到时间、费用、地点、培训人员水平等方面的影响，使得很多培训都只能够停留在理论阶段，幼儿教师基本依靠讲座形式接受培训，这就无法达到预期的学习效果。同时，由于乡村教师具有较大的流动性，培训对象可能无法接受持续性的培训，或是被迫接受重复性的培训。

3. 培训考核评价。乡村幼儿教师的培训工作需要对考核评价进行效果分析，其考核评价一项内容就是培训教师人数及相对比例，尽管培训受众率也是重要的，但是单纯的对培训人数以及比例对其培训效果进行评价也会有失偏颇，会导致各种质量问题被忽视，且培训报告总结中也主要涉及了培训人数，并没有对培训后的教师情况进行分析总结，使得培训实际效果无法得以确认。

二、乡村幼儿教师培训的优化策略

1. 创新幼儿教师培训模式。乡村幼儿教师的培训活动要向基层倾斜，结合送教下乡、网络研修以及集中培训，乡村教师培训周期为2～3年，培训模式要符合时代发展需求，其可以采用问题导向培训模式、案例型培训模式、跟岗型培训模式、菜单型培训模式以及网络培训模式。问题导向型指的是以问题培训为导入点实行培训工作，培训内容页贴近乡村幼儿园，围绕乡村教师实际工作开展问题解决的培训。[3]案例型培训就是将培训与乡村幼儿实际教学案例结合，对教学中存在的问题进行系统分析，提出具有针对性的培训形式。跟岗型培训中是在城市内寻找幼儿园与乡村幼儿园进行合作对接，实行跟岗实践培训。菜单型培训是通过深入研究乡村教师与幼儿园，了解教师需求，按照调查结果设计乡村幼儿教师培训计划，如培训目标、内容等，建立培训菜单，按照菜单制定培训计划，构建系统化的培训课程。网络培训是结合线上学习和线下研修的培训方式，建设教师网络研修社区，为乡村教师的持续发展提供支持，充分利用现代科技促使乡村教师自主学习，实现可持续发展。

2. 加强教育资源的整合。在当前乡村学前教育环境中，教育资源短缺、教师专业性不强等是乡村学前教育的主要影响因素。就政府角度而言，其需要將学前教育发展的重点从城市转向乡村，为乡村学前教育工作制定财政资源配置制度，如幼儿园布局结构的调整等，按照地区人口比例配置合理的幼儿教师与幼儿数量，并及时针对幼儿园资源招聘配置教师，为招聘的教师提供岗前培训等，同时还需要结合多方力量实现城乡教育的统筹发展，依据乡村幼儿教育发展实际需求建设相应的乡村幼儿园帮扶项目合作平台等。[4]地方高校可以将部分乡村幼儿园作为实践指导基地，在实际教育中为幼儿教师提供教育建议。同时，针对乡村幼儿教师的发展需求可以根据阶段主题提供培训，以提升教师专业技能为核心，结合国家、区域以及园本培训，重视入职培训和提升培训，健全国家、省市、县以及园本培训体系。

3. 构建层级递进培训形式。乡村幼儿教师的培训要具备可持续、低成本且本土化的优势，在满足这些条件的基础上创新培训，依靠外界帮扶聚集并共享教育资源，建立层级培训系统，对乡村幼儿教师实现层级培训，其可以采用TOT培训模式，也即是培训者的培训，是专门对培训实施人员提供培训的一种方法。TOT培训模式将培训培训人员作为导入点，将一些教师转变为培训人员，从知识接受者被挪位教育研究者，回归培训学园主体地位。[5]具体实施上要借助地方高校力量，与教育行政部门联合甄选具有优秀组织与沟通能力的教师担任培训者角色，这些培训者为乡村骨干教师提供分批次的2-3天短期培训，骨干教师培训完成后回到学校对园内其他教师展开次一级的培训，这种层级递进式的培训方式既能够保证培训可持续性、低成本，同时也能够提高培训效率和质量。

4. 实行联动教育培训模式。乡村教育行政部门专职教育人员很少，县教育局无法就此开展幼儿教育学习活动，因此，针对乡村幼儿教师的培训必须要进行创新改革，教育行政部门要将各个资源整合协调，以县公办园为教育基地，充分发挥其引导作用，将其作为核心进行乡村幼儿教育的辐射，从中选择并委派优秀教师为专职的教育研究人员，乡镇中心幼儿园要起到带动作用，承担辖区乡村教学点的指导责任，对其进行帮扶。[6]通过TOT教学模式充分发挥层级培训特征，利用学习共同体功能实现经验交流、案例研究以及教学观摩等活动，通过走访乡村幼儿园的现场教学进而对基层教师提供专业的教学指导，并为乡镇幼儿园的骨干教师提供园本培训协助，构建县、乡以及村三级的幼儿教育联动培训模式。

综上所述，随着免费教育政策的逐步推进，保障教育质量成为各级教育部门的工作重点之一。因此，各级政府必须要重视乡村幼儿教师的培训工作。本文首先对乡村幼儿教师培训的专业性、实践性、开放性、长效性特征进行了阐述，其次对当前我国乡村幼儿教师培训目标选择、内容方式以及考核评价等方面进行了分析，最后对乡村幼儿教师培训提出了创新幼儿教师培训模式、加强教育资源的整合、构建层级递进培训形式、实行联动教育培训模式等优化策略，以提高乡村幼儿教学整体质量，进而推动乡村教育的发展。

参考文献：

[1] 包文婷，包代祥.乡村教师自我专业发展的路径探析[J].文教资料，2017，（9）.

[2] 李姿雨. 乡村幼儿园教师自主学习水平的研究[D] .武汉：华中师范大学，2017.

[3] 李洋.在职培训对乡村幼儿教师队伍建设的积极影响——以湖南省幼师“国培计划”项目实施为例[J].陕西学前师范学院学报，2017，（4）：127-130.

[4] 周端云，謝勇.人才培养模式视角下乡村幼儿教师补充的困境与出路[J].教师教育论坛，2017，（1）：70-75.

[5] 杨红卫.基于构建乡村幼儿教师专业发展支持体系的培训需求调查研究——以西藏地区为例[J].西藏大学学报（社会科学版），2016，（4）：190-196.

[6] 胡雪芬.乡村幼儿教师培训模式探究[J].江苏第二师范学院学报，2016，（4）：63-65.

责任编辑 张庆晓