广西农村小学英语课程的教学现状分析

黄涛 玉峰

摘 要：英语课程被列为小学必修课程后，各地小学都在努力创造条件开设英语课程。然而，小学英语课程的开设却在城乡之间、东西部之间存在很大的差异。总体而言，农村小学英语课程现状不尽如人意。文章调查了广西天等县农村小学课程开设和教学现状，并针对现状提出了相关对策。

关键词：农村小学；英语课程；现状；对策

作者简介：黄涛，廣西民族师范学院外国语学院讲师，研究方向为语言文化、外语教学（广西 崇左 532200）；玉峰，广西崇左市天等县教育局教研室副主任，中学高级教师，研究方向为英语教学。（广西 崇左 532800）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）06-0037-02

2001年，教育部发布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，将在小学开设英语课程作为 21 世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体的指导意见。在随后的几年时间里，大部分条件允许的小学都很好地落实了文件精神。时至今日，大部分农村小学也开设了英语课程。在经济发达地区，小学英语课程的开设与授课情况较为乐观。然而，在贫困落后地区，农村小学英语课程的开设情况却不尽如人意。

一、广西天等县小学英语课程开设现状

崇左市天等县地处广西西南部，该县大多数青壮年外出务工，有较多的留守老人和儿童，教育水平相对落后。在农村地区，小学英语课程开设没有资金、师资、设备等方面的保障，小学英语课程开设状况不容乐观。对此，笔者对该县农村地区英语课程开设和教学情况进行了调查。

调查结果显示，全县12个乡镇中，每个乡镇均有学校开设英语课程，课程开设情况各不相同，但均有不同程度的缺失。全县农村学校共101所，其中开设英语课程的仅有43所，课程开设率仅为42.6%。在所有乡镇中，只有驮堪乡11所学校全部开设了英语课程。全县所有乡镇共有89名英语教师，尚缺教师达100名。在现有89名教师中，英语专业毕业的教师仅有25人，非英语专业毕业的教师多达64人，占比分别为28%和72%。专职教师10人，兼职教师82人，同时还有5名英语专业教师担任其他课程教学任务。在所有开课学校中，英语课程周课时均为2节，英语教师任课班级最多10个，最少2个。英语教师周课时最高为20节，最低为4节，平均周课时是9.2节。教学设备方面，该县农村开设小学英语课程的学校都能满足教学需求，配备有听力设备，能播放多媒体文件。

二、广西天等县小学英语课程教学存在的问题

在43所开课的农村小学中，存在课程随意性强、教学方法陈旧、专业技能和教学技能低下等问题。

1. 课程实施不到位。当前，农村小学由于师资配备不足等原因，存在着课程实施不到位、随意性强的情况。英语课程本来周课时就少至两节，却时常被语文和数学课挤占，甚至干脆被科任老师当作自习课使用。课程无法实施，却得不到监管，课程实施得不到保障。

2. 教学方法陈旧、单一。天等县农村小学英语教学课堂大多还是停留在教师“讲练习，做练习，做作业”的旧思路中。[1]教师偶尔探索新型的模式，都迫于各种原因放弃，或是教学任务太重，或是学生水平太低无法配合，或是教师本身水平有限，如此等等。这些因素导致教师宁愿使用较为老旧单一的方法，也不愿迈出改革的步伐。

3. 教师专业技能和教学技能低下。农村小学英语教师专业比例结构中，英语专业占比不足三成，专任教师仅为10人。现有英语教师普遍存在语音不标准，听、说、读、写、译五项技能低下，作为学生的英语启蒙老师，小学英语教师不标准的语音语调对小学生日后的英语学习负面影响很大。此外，农村小学的英语教师上课随意性大，上课时，教师教读几遍，布置点作业就了事。已有课件和多媒体设备不用，却用自己不标准的语音反复教读，除了向学生教授了不标准的英语发音外，也造成了课堂枯燥乏味、学生厌学等不良影响。

4. 学生学习观念淡薄，基础和学习能力差。由于父母常年外出务工，农村小学生大多数是留守儿童，隔代教育带来的问题凸显。很多祖父母属于文盲或半文盲的文化水平，对孙辈的文化知识学习有着得过且过的心态，放任的态度和过分的溺爱造成学生学习观念淡薄。加上农村教学资源和水平相对薄弱，学生基础差，对英语学习有不同程度的抵触情绪。学生的英语学习能力低下，英语课堂全靠教师领读，课后普遍缺乏复习和预习，每次课都需要花大量的时间来复习学习过的内容。

三、广西天等县小学英语课程教学对策

在影响课程开设的各要素中，师资力量成为最突出的问题。没有足够数量的合格教师，课程开设都成了问题，课程质量更是成了无源之水、无本之木。必须在教师、设备、培训等各方面全方位补强，才能在教育均衡中做好英语课程的开设与实施，才能在教育方面实现精准脱贫。

1. 加强师资的引进与培训。从目前天等县的小学英语师资配备来看，加强师资的引进与培训势在必行。必须要从最基础阶段让小学生得到专业专职教师的教育，小学英语教育才有可能实现城乡均衡发展。让专业人员干专业的事，做到人尽其才，农村小学英语教学才能发展起来。为了吸引优秀人才到农村来，地方政府应该增加财政拨款，改善农村小学教师待遇，提高教师工资收入。[2]同时，也要抓好师资培训工作，创造机会为在职英语教师进行培训。利用国培教育、顶岗实习等鼓励农村小学教师进行业务能力提升培训，多管道提升教师的专业技能和教学技能，特别是对于语言基础知识不扎实的教师，教研室可以定期进行集中培训并加以考核。还可以鼓励乡村教师参加教学技能比赛，以赛促教，以此提高教师教学水平。

2. 加大农村地区学校的教学设施配套建设。工欲善其事，必先利其器。要做好农村教育，基本的教学设施要得到保障，为农村学校配备必需的多媒体设备，并对农村地区教师进行相关知识培训。现代发达的教学设备不仅为教师教学提供了便利，更是对教学效果有直接的影响。因此，各地农村小学有必要配备多媒体设备等先进设施。

3. 家校共建促进英语教学发展。教学效果的提升离不开家庭的配合。社会、教育部门和学校三方都应通过广泛宣传寻求多种渠道和方式的家校合作，提高家长及其子女的英语学习意识，让家长参与对学生的督促和管理，弥补自己不在子女身边和自身文化知识不足的缺陷。通过各方努力，使学生形成良好的学习习惯，提高学习能力。

在国家越来越注重农村经济和教育发展、努力推进城乡教育均衡的背景下，农村教育事业取得了不小的进步，但形式仍然较为严峻。小学英语课程在农村学校的开设情况不容乐观，主要受到了师资不足、教学设施不够完善、英语教师教学和专业技能低下等因素的影响。教育部门必须加倍重视小学英语课程建设，从师资引进和培训、加大教学设施建设、加强家校共建等方面努力，完善农村小学英语课程体系，更好地推进城乡教育均衡发展。

参考文献：

[1] 南小莉.农村小学英语课堂教学的现状及对策[J].吉林教育，2014，（9）：99-100.

[2] 孙晓芹.日照市农村小学英语课程实施问题与对策[D] .山东师范大学，2013.

责任编辑 陈 晨