基于慕课“MOOC”背景下高校体育健康与美育艺术课程开发建设研究

摘 要：随着网络信息技术的飞速发展，慕课因其特有的公共性和开放性而备受关注。慕课也逐渐成为一个面向普通大众的优质公共学习平台，打破了传统教育的时空限制，使“时时能学，处处可学，人人皆学”成为可能，同时也为高校教育提供了极大的便利，对高校教育课程体系的开发建设具有重要意义。该文拟通过分析慕课“MOOC”与高校体育健康与美育艺术课程的契合之处及慕课“MOOC”背景下高校体育健康与美育艺术课程开发建设困境，以探索慕课“MOOC”背景下高校体育健康与美育艺术课程开发建设路径，以期为高校体育健康与美育艺术课程的开发建设提供可资借鉴的参考。

关键词：慕课“MOOC”；高校体育健康；美育艺术课程；开发建设研究

2012 年，美国斯坦福大学、哈弗大学和 MIT 等高校率领 MOOC 冲进人们的视野，MOOC也开始被全世界所熟知。随着慕课的开发和利用，各大高校都纷纷进行了相应的变革，对其教育模式和教育体系带来了巨大的冲击。高校体育健康与美育艺术课程作为高校教育体系的重要构成要素，MOOC对其课程的开发建设也将带来创新和改革的现实需求。故而，本文通过探索慕课“MOOC”背景下高校体育健康与美育艺术课程开发建设路径，以期为高校体育健康与美育艺术课程的开发建设提供理论和现实价值。

一、慕课“MOOC”与高校体育健康与美育艺术课程的契合性分析

（一）资源共享性：资源合理配置

在知识经济时代，信息的掌握是极為重要的，因此很多人拥有独家信息或者学习方法而不愿意与人分享，导致信息分享和互动形成了一个闭环。而慕课则为人们提供了一个信息资源共享的开放性平台，人们可以在该平台上上传有价值的信息与他人交换信息，形成相互学习、共同进步的良好网络环境。而高校体育健康与美育艺术课程可以也可以利用慕课实现教学资源的共享，学生可以只需上线即可学习相应的教学内容并按照自己的时间分配和安排自己的学习任务，使教学资源得到合理优化的配置。

（二）学习趣味性：激发学生兴趣

传统的高校体育健康与美育艺术课程教学形式单一，以教师的讲授为主，无法激发学生的学习兴趣。而慕课带来的“翻转课堂”和“闯关学习”等新型教学方式，改变了以往以教师为教学主体的局面，突出了学生的学习主体地位，使教学充满趣味性，能够充分调动学生的学习积极性和主动性。而且学生在线上自主学习了课程基本知识，线下课堂上可以加强和教师的互动，通过学生问教师答的方式进行教学，能够使学生的学习热情大大提升。

（三）学习个性化：满足学员差异

每个学生都是独一无二的个体，每个学生的学习方法、学习特点、学习能力难免存在一定程度上的差异，这就需要对学生进行因材施教。然而，由于高校招生规模的逐渐扩大，高校的教学组织形式主要以班级授课制为主，教学对象多至数十甚至上百人，因材施教较难达成。而慕课能够为学生提供自主选择课程和教学内容的机会，学生可以根据自己的学习情况进行个性化学习，能够有效满足学生的差异和多元化的需求。

（四）学习网络化：打破时空限制

慕课为学生的学习提供了，学生可以在网络上学习高校体育健康与美育艺术系列课程。让学生“足不出户”、即时即刻就能享受优质的精品课程，打破了传统教育的时空限制，给予了学生更大的便利和更多的自由，能够极大地提升学生学习的效率。

二、慕课“MOOC”背景下高校体育健康与美育艺术课程开发建设困境

（一）高校体育健康和美育艺术课程的特殊性制约

高校体育健康和美育艺术课程与其他基础学科相比，其具有更强的实践性和针对性，而且任课教师也需要极强的专业性。慕课是线上的教学方式，缺少师生互动和生生互动，学生只能观看而不能实际操作和练习，而且在学习时也会缺乏专业的指导，从而网上高校体育健康和美育艺术课程的教学效果和学生的学习效果不佳。

（二）缺乏质量评估体系，学生学习效率较为低下

慕课虽然为学生提供了即时即地的学习资源，但是缺乏配套的学习质量评估系统，学生的学习缺乏有效的监督，导致部分学生在学习网上高校体育健康和美育艺术课程时敷衍了事，只是为了完成学习任务而被迫学习，缺乏学习的积极性和主动性，学习态度不认真，学习效果不佳。

（三）相应的信息化技术支持和师资力量不够健全

高校在慕课的背景下不断加强和完善自身的教育体系，但是相应的技术支持仍不健全，高校体育健康和美育艺术课程的开发更是缺乏相应的技术支持，信息技术方面的欠缺将导致课程的质量和水平不足，教学效果不尽人意。而且教师自身的媒介素养也有所欠缺，建设无法依靠自己的力量制作精品课程并为学生布置学习任务，导致课程质量水平不高。

三、慕课“MOOC”背景下高校体育健康与美育艺术课程开发建设路径

（一）组建专业团队，开发课程资源

培养和组建高校体育健康与美育艺术课程专业教学队伍，重点打造体育健康与美育艺术课程，体现体育健康与美育艺术的专业特色，制作和开发体育健康与美育艺术精品课程资源。高校需在学校选取一批教学经验丰富、教学能力和学习能力较强的体育健康与美育艺术教师参加网络技术和专业技能培训，提升教师的教学能力和信息技术使用能力。随后为这批教师录制系列精品教学课程，供学生进行学习。

（二）借鉴慕课方式，改革教学模式

由于慕课开放性和受众性的特点，MOOC课程为学生提供了多种可供选择的教学内容和多元化的教学方式。高校体育健康与美育艺术课程应该充分借鉴慕课的先进经验，不断丰富、优化和创新教育模式，使教学方式更加能够引起学生的注意力。如使用“翻转课堂”、探究学习、小组合作学习、“闯关学习”等以学生为主体，互动性和体验式的新型教学方式，使学生的学习效果得到质的提升。

（三）加强质量监控，完善评价机制

质量监控是保证学生在线学习质量和水平的重要途径，因此高校需不断建立健全体育健康与美育艺术课程评价体系。通过严格、多元、有针对性的评价方式督促学生的学习并保证学生学习的质量。比如可以采取线上评价和线下评价相结合的方式，线上评价以学生完成学习任务的情况为评价依据，线下评价以学生在课堂上的具体表现和期末论文或考试的方式对学生进行综合全面的评价。学生学习评价主体可以是教师、学生自己、同学等，评价主体的多元化也能加强对学生学习的监控，促使学生端正学习态度、不断提升和完善自我。

四、结语

综上所述，在慕课背景下开发高校体育健康与美育艺术课程具有一定的难度，但是慕课也能够为高校体育健康与美育艺术课程带来技术层面的创新和变革机遇，使该课程的教学内容更与时俱进、教学模式更丰富多元、教学评价更具针对性。总之，在慕课背景下开发建设高校体育健康与美育艺术课程能够有效激发学生的学习兴趣、树立学生终身体育的意识、培养学生良好的审美情趣，对教师和学生综合素质的发展都意义重大。

参考文献：

[1]周洪芝. 基于"慕课MOOC"背景下高校体育 教学模式的研究[J]. 科技创新导报， 2016， 13（35）：145-146.

[2]赵红， 张童. 慕课MOOC时代下的高校健美操网络课程建设与应用[J]. 当代体育科技， 2015， 5（18）：125-126.

[3]陈东. 慕课（MOOC）背景下大学体育课教学研究[J]. 高教学刊， 2016（22）：92-93.

作者简介：

张惠 （1973.5 ）籍贯 山东 性别 女 学历大学 单位职称 副教授 研究方向体育教学与训练。

“新疆大学21世纪高等教育改革工程”四期项目