多元解读文本，提高阅读水平

谢友豪

摘 要：阅读是语文学科仅次于写作的构成，阅读水平高低直接影响学生的考试成绩。阅读能力的培养需要学生的大量阅读，更要有教师行之有效的方法。

关键词：阅读;语文;多元解读

一 善于抓住文本切入点，有效进行多元解读

每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。教师在处理教材时，要抓住文本切入点，有效进行文本解读，可从以下“五点”切入：

（一）抓住文本内容。一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识，有琴棋书画，有诗词曲赋，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的知识，可谓包罗万象。基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，先让学生交流对文本内容的把握情况。

（二）抓住文本语言。汉语是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全，但是汉语又是最朦胧、模糊的，在对有些具有多义性的模糊语言进行品味揣磨时，就可引导学生进行多元理解。《我的第一本书》末句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？可引导学生概括出：父亲的教育，親情的温馨，生活的艰辛等。

（三）抓住文本主旨。文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题就可有多种解读。

（四）抓住人物形象。文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生的思考争鸣。如鲁迅散文《风筝》，文中的鲁迅是个爱护弟弟的严兄，又是一个严于自省、知错必改的人，可在管教弟弟时行为又是十分粗暴的。

（五）补充文本“空白”。作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待读者去发现、填补和阐析。在中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维的有效途径，也使语文课变得空灵和鲜活。孔乙己的结局，作者没有明写，只留下“大约孔乙己的确死了”这个迷局，而“我”的叔叔于勒最终的命运又如何呢？莫泊桑也留有一手，这些大作家的作品主题深刻、写作目的深远，在教学中，让学生自行补足这些空白，并且争论不休，这就达到了教学目的，也无形中提高了学生的阅读水平。

二 做到“多元有界”，切实提高多元解读效果

无论怎么“多元”，总有一个界限，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在这个范围内进行。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，在某些细节上，大家的理解难免会有些差别，而在基本性格上，哈姆雷特绝不可能成为堂吉诃德。因此，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围。

首先，多元解读要尊重文本，与文本真诚对话。文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，使学生学会怎样品味语言，捕捉文字背后的隐含信息，揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”，获得审美的愉悦，对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。如某位教师教鲁迅《社戏》时，要求学生品读“归航偷豆”情节部分，有个学生说：“‘不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手撮着吃。这句话写得很形象，它把小伙伴们的野性和饥饿感写出来了。”这位教师听了，并没有盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语的真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从‘任凭‘围‘撮等词可看出。”教师问：“‘撮是什么意思呢？”学生看文下注解，齐答：“撮，是用手指捏取细碎的东西。”教师追问：“人们会在什么情况下，用手指捏取东西？在饥饿的情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“哦，一定是豆太烫手了。”通过教师的引导点拨，学生领略了鲁迅先生遣词造句的准确美。

其次，多元解读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。

“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中张扬个性、完善人格、塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。

参考文献：

[1]童庆炳.文学理论教程[M].高等教育出版社，2019.

[2]冯渊.培养阅读兴趣提升学生语文素养[J].课外语文，2019（12）.