构建家校阅读生态体系助力学生全面发展

宗素平

摘 要：学校应从凝结家校阅读生态愿景、构建家校阅读生态管理、优化家校阅读生态氛围、提升家校阅读生态质量四方面入手，着力打造家校阅读生态体系。这种生态体系旨在让读书成为一种习惯，形成“读书文化场”，可营造一种风气，确立一种教育信仰，重建一种教育生态，让教师、家长都能从中成长，从而有效提升教育品质，促进学生全面发展。

关键词：家校阅读生态体系;自我教育;愿景;管理;氛围;质量

美国心理学家布朗芬布伦纳提出的生态系统理论告诉我们，学生背后站着老师和家长，老师和家长深深影响着学生。老师和父母的言行、老师和家长之间的关系、老师的教育方式、父母的教养方式等影响着孩子性格的形成，所以构建一个促进教师、家长、学生共同成长的生态系统，并借此找到一条自我成长的道路，才能回归教育的本质——自我教育。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的，并且表现为他能用最高的尺度——那些英勇的、忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己。”我们坚信，所有人的自我教育都是从读一本好书开始的。朱永新教授也说过：一个人的阅读史就是他的精神发育史。于是，我们的研究课题《团体训练对农村小学家长教养态度的影响研究》中，把培养“爱读书的儒雅家长”作为研究目标，以“读好书、写好字、做好人”为价值追求，家校结合，共同打造家校阅读生态体系。这种生态体系旨在让读书成为一种习惯，形成“读书文化场”，可营造一种风气，确立一种教育信仰，重建一种教育生态，从而有效提升教育品质，促进学生全面发展。

一 凝结家校阅读生态愿景

以“和而不同，博雅致远”为办学理念，是我校全体师生及家长认同的一种群体意识，是学校的一种“磁场”，代表一种价值取向。认同读书是一种美德，我校以书之精华夯实自然之道，以德之品行涵养浩然之气，引领师生家长做有文化、有内涵的知性人。以“读书—发展教师—发展家长—发展学生—发展学校”为发展愿景，让每一个生命沉浸书海，在阅读中和雅成长，成为一个能够不断完善自我的睿智而富有个性的人。

二 构建家校阅读生态管理

为构建阅读生态体系，学校树立“抓普及、创特色、求提升、促发展”的工作思路。坚持“六个结合”：即与文化建设相结合，与德育品牌建设相结合，与课程改革相结合，与课题研究相结合，与语文教学相结合，与特色建设相结合。制定阅读习惯养成“七个一”措施：每天一次集体诵读，每周一节阅读课，每个月举办一次“读书成果展”，每学期一次读书推介会，每学期一次阅读考级达标活动，每学年举办一届读书节暨读书成果大型展示活动，每学年评选一批书香班级、书香教师、书香家庭、读书小博士、读书明星、蔷薇少年等。推广“三类阅读”：即个性阅读—主题阅读—专题阅读。做好“两个共读”：即师生共读、亲子共读。落实“三个保障”：一是时间保障，每天20分钟晨诵，15分钟午写，45分钟暮读落到实处，以古典乐曲为背景音乐，引领“晨诵、午写、暮读”的语文学习新风尚;二是资源保障，学校设立“图书专项资金”进行图书更新，图书年更新率达10%，组建班级图书角，化整为零将图书室“搬”到班级，设立“蔷薇书吧”，让自由阅读随时随地;三是评价保障，建立阅读考评机制，制定《桓台二小南校区“金蔷薇”阅读等级评价标准》，设立“金蔷薇阅读记录”“语文自主学习记录”，并定期对学生的阅读情况进行评价，从阅读兴趣、习惯、成效等方面综合考查学生读写情况。实现“三个跨跃”：即由单纯的“读古典诗词”到“课本读本名著一体化”的跨跃;由学生诵读到师生共读、亲子共读的延伸跨跃;由语文课单独承担到与文化共育共生的跨跃。

三 优化家校阅读生态氛围

环境浸润，大象无形。我校利用走廊、楼梯等空间，设计不同的主题文化内容，如文学、艺术、科技、自然等让学生时时刻刻感受不同的文化内容，提高阅读兴趣;“读书明星”上墙，在教学楼的立柱上悬挂读书明星照片，在校园的展板或教室的展示墙上展示学生的读书心得，起到鼓舞和榜样的作用;提升书吧环境，让其富有童趣，开放型设计，学生自主管理，为学生创造自由阅读的氛围，让身处其中的孩子或浏览，或交流，或自读自乐，怡情怡性怡德;以班级图书角建设为载体，广开书源，捐书荐书，学生可以在扉页上写一段推荐阅读的话，或介绍自己的阅读体会，并且签上自己的名字，让图书漂流起来，让互助式阅读大大丰富学生的阅读资源;倡议家长准备几个漂亮的书架，带着孩子一起买书，充实书架，营造充满书香的家庭氛围。我们力求做到凡是有学生的地方就透着文化，弥漫着书香。

四 提升家校阅读生态质量

构建师生家长共同学习、共同提高的可持续发展的教育生态，是提升家校阅读生态质量的关键。其中教师要担负起家校沟通、推荐读物、组织指导阅读活动与评价等任务，所以，要着力提高教师阅读及指导阅读的能力。学校依托“读书富脑工程”，着力读书共同体建设，定期开展读书论坛、教师荐书活动，“共读一本书”读书会，古诗文达标、读书笔记展评等活动，鼓励教师多读书，通过各种形式的阅读掌握一定的文学理论和一定的文学常识，具备一定的文学创作能力和鉴赏水平，养成良好的阅读习惯。引领教师读书方向，倡议教师不仅阅读教育专业书籍，更要阅读文学名著、儿童文学作品、歷史、科普等各类读物，分享读书心得。依托“名师工程”，开设名师引领课、方法指导课、阅读欣赏课、读书汇报课、好书推介课等。鼓励教师主动研发适合不同年龄段的阅读课程及阅读延伸课程，通过阅读课程的研发，形成多元化阅读，促进课内阅读带动课外阅读，主题阅读带动个性阅读，浅层阅读带动深度阅读，提升阅读的深层内涵，使更多的老师掌握指导学生阅读的办法和途径。同时我们把爱读书、有思想作为学校中层干部选拔的重要标准，树立了一种用人导向，并给爱读书、会读书的教师提供更多外出学习的机会，真正让读书成为一种特殊福利，让读书幸福人生。

家庭是孩子阅读的另一阵地，为提高家长的阅读意识和水平，学校创新开发了儒雅家长课程，引领家长关注家庭教育，做爱家庭、爱孩子、爱读书、爱学校的儒雅家长。其中书香家庭建设的课程内容由亲子共读和书香家庭评比构成。课程方式有配合学校“金蔷薇阅读记录”制度，学生每晚读课外书至少20分钟，并由家长帮助记录;倡议“爱的时间”---亲子共读一本书，交流经验并进行手抄报的制作;六一期间，进行书香家庭评选并进行表彰。此外，我们还利用家长会、家长夜校、家长读书交流会等对书香家庭建设进行具体指导，如营造家庭读书环境、确定购书原则、建立家庭读书机制及亲子共读模式等。以前很多家长认为，书香家庭建设的主角是孩子，因为主要是为了培养孩子的读书兴趣、读书习惯并积累读书量。

通过参加学校系列活动，家长意识到如果家长不读书，不爱读书，是很难让孩子喜欢上读书的。家庭教育中，父母的示范和引领是关键，书香家庭的建设，家长才是主角。观念的转变让书香家庭建设有了质的飞跃，家长阅读意识和能力的提高大大提升了孩子的阅读水平。

书籍是真正的大学，读书是最好的教育。学校以家校阅读生态体系的构建，推动育人生态系统的形成，培育学生未来可持续发展的核心素养，在阅读中实现学生的自我教育，让每一位学生成为“会做人、会生活、会学习、会创造”的文雅少年。