如何有效贯彻“六步教学法”

张平 周辉兰 姚烜

摘 要：“六步教学法”是在新课改思想的指导下，以学科导学案为载体，以学生自主学习为手段，化学生的传统被动式学习为主动学习，更新教师的教育观念，改变陈旧的教学模式，树立高效教学观，体现学生的主体地位，提高教育教学质量。“六步”即“示、看、动、练、评、总”。“示”——创设情境，出示教学目标；“看”——让学生带着问题自主学习；“动”——生生互动，师生互动；“练”——当堂训练，难易结合，检验学习效果；“评”——当堂训练，师生给予评价；“总”——对所学内容进行总结，形成完整的知识体系，明确重点、难点。

关键词：六步教学法；示；看；动；练；评；总

中图分类号：G632 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-18 文章编号：1674-120X（2019）07-0087-02

六步教学法从课堂导入、教学目标、教学设计、合作学习、教学方法、教学手段、课堂检测的有效性入手，研究优化“出示目标、师（生）生互动、当堂训练、师生评价、师生总结”六步有效教学模式。通过六步有效课堂教学模式构建与实践，更新教师的教育观念，改变陈旧的教学模式，树立高效教学观，体现学生的主体地位，提高教育教学质量。

一、“示”

（一）设置情境

设置情境主要是在课程开始的3～5分钟，通过有效手段，集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣。教学情境的设置要根据本课堂的教学内容提出相关的内容，紧密结合课堂内容，有效推动教学的开展。

不同的课堂设置情境的方法也有一些不同。在文科教学中，可以用故事、歌曲、漫画、图片、视频、谜语、时政新闻来导入新课；在理科教学中，可以用故事、概念运用、生活常识来导入新课。导入时要注意以下三点：一是宁缺毋滥，也就是说创设的情境必须与当堂课所学的内容有关；二是宁近勿远，也就是说情境应该贴近学生的学习和生活实际，能够引起学生的兴趣和共鸣；三是宁短勿长，导入的时间应该控制在3～5分钟以内，形式要简短。

（二）出示教学目标

利用多种媒体出示学习目标，目标要明确、具体，并有差异；目标要适当，要根据学生实际，抽象的目标配有目标思考题；出示目标后教师要简单讲解，进行自学前的指导。“示”的环节还包括出示教学目标。

这一环节容易出现的问题有四个方面：一是教学目标过于随意；二是教学目标虚假，不符合学生的实际情况；三是目标超越了学生能够掌握的水平，学生在老师和同学的帮助下能够达到的目标，才有实际意义；四是目标的单一性，教学目标不仅要包括知识、能力，还要包括学习过程、方法、情感、态度和价值观。如何出示有效的教学目标呢？首先教师一定要把握课程标准，吃透教材内容，其次教师要联系学生的实际并且考虑到社会的需求。

二、“看”

“看”指的是学生要根据教师提供的“自学提纲”，自主学习教材，发现疑问，寻找答案。自学提纲是课堂内容的路线图、桥梁和支架。教师在设计提纲时要吃透课标、教材、学情和考情，设计的问题要层层深入，满足不同层次学生的要求。在设计好提纲后要进行修改，并且在课后不断提升。提纲设计的理念在于让学生由“学会”变成“会学”。 学生根据学习目标的要求，依据课本、实验报告册、课外读物等进行自学，自学过程中教师加强巡视，对学生进行及时鼓励和督促，进行必要的点拨，并对发现的问题进行梳理、归类，做好“第二次备课”。具体做法是要使问题具体化、可操作，而且要保证学生能够完成。

提纲要结合知识和能力两个方面，并要学生在自主学习时记录疑点、标注好重点。学生自学时应该认真研读提纲，先是自己独立学习，遇到困难时再和同学讨论或者请教教师。在这个环节还可以引入竞争机制，提高学生的积极性。教师不仅要在学生“看”的环节进行巡查、调控课堂秩序，还要密切观察和倾听；同时对学生遇到的疑难问题要及时解惑，调控好学生自主学习的时间，让其做到“自主学习不充分不交流，小组交流不充分不展示”。

三、“动”

“动”的环节包括生生互动和师生互动。教师要根据知识水平、性格、性别将班上的学生分为不同的学习小组，小组成员要明确分工。比如，同学A为讨论时的主持人，同学B是记录员，同学C是汇报人。小组讨论时要注意培养学生倾听的习惯，在一人发言的时候，其他学生应该认真倾听，记录员要作好记录并且讨论完后由一人汇报讨论结果。教师针对学生自学中暴露的问题，特别是共性问题、难点问题讲解时要注意学法的指导，要授之以渔，举一反三，教学生学会用一把钥匙开一类锁。教师在此环节要整理学生在讨论时发现的疑难点、混淆点和某些重要规律。教师的主导作用体现在三个方面：一是对课堂秩序的调控；二是要关注全体，尤其要注意限制优生发言的次数，不能让课堂成为优生主导的课堂；三是要进行评价引领，评价时要做到个人评价与小组评价相结合，过程评价与结果评价相结合。师生互动要做到“四讲”和“四不讲”。“四讲”包括易错易混易漏点、知识结构、拓展延伸和方法规律，“四不讲”包括学生已经知道的、自己能学会的、通过小组讨论能够学会的和即使讲了学生也学不会的。教师的作用应该是由主演变导演、台前变台后、主持变支持，对学生应该是放手而不放弃、让位而不缺位。

四、“练”

“练”的目的在于强化知识。通过当堂训练达到巩固所学，减少遗忘的目的，训练时间不少于15分钟，内容是当堂课刚学的，形式像竞赛，效果要达到掌握基础，略有拓展提高。学生听懂了不一定会，会了不一定能做对，“做”是最好的学，只有通过做题加以训练，才能将问题解决。

训练时需注意以下几点：①训练时间应充分；②训练的内容是用刚学到的知识、技能解决实际问题；③训练的形式像竞赛、像考试，要强调时间和质量；④训练的效果要达到学生掌握当堂内容，并略有拓展、提高；⑤训练结束，适当布置课外阅读、预习等拓展作业，达到灵活运用、延伸提高的目的。教师在选择练习的题目时应该注意题量适中、题型多样，题型要包括必做题、选做题和拓展题。既要保证所有学生都能掌握最基礎的知识，也要有效促进优生的成长。另外，在练习环节，教师要给予后进生肯定和鼓励，做到不抛弃、不放弃。

五、“评”

“评”的环节，教师应该注意五个方面。一是评价要重结果更重过程，教师不光是要表扬给出了正确答案的学生，也要表扬善于倾听、敢于质疑、有合作意识的学生；二是要以正面激励为主，教育的艺术不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒；三是评价形式要多样；四是评价要符合学生的年龄、性格和性别特征；五是评价要客观中肯、指明方向，注意不能在评价中“捧杀”或者“棒杀”学生。

六、“总”

“总”的环节包括三个方面：一是要归纳本堂课的知识结构、构建知识网络；二是要总结学习过程、提高学习效率；三是要总结学习方法、提高学习能力。本堂课结束之前，对本堂课内容高度概括、归纳，要有独到的见解，起到巩固当堂所学、适当拓展提高的作用。

六步法的主要特点是：充分体现了主体性教育，教师的一切活动都是以发展学生的主体性为目标的活动，应激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性。目标教学使学生带着任务去学习、探索，差异教学使每个学生都得到发展，教师指导下的自学培养学生的自学能力，为学生的终身发展奠定基础。六步教学法面向全体学生，使每个学生都得到发展，使学生的每个方面都得到发展，以生动的实践诠释了素质教育。

六步教学法效果显著，学生的学习兴趣显著提高，消除了厌学思想，自学能力不断增强，自我学习、自我发展、动手能力、实践能力大大提高，合作意识得到强化，差生得到根本性的转化，减少了双差生的出现，文化课成绩显著提高。教师的教学观念从根本上发生了转变，学生的创新精神得到了培养，一个个“小科学家”“小发明家”正在茁壮成长。

《礼记·学记》有言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”在运用六步教学法教学时，教师要引导学生而不是牵着学生的鼻子走，要严格要求学生但又不能使学生感到备受压抑，要善于启发学生而不是直接呈现结果。李炳亭先生把高效课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”。超市体现的是对学生和学习的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之为知识超市。狂欢，即从“知识”到“生命”，由知识立意变为能力立意，课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。教师在运用六步教学法时如若能贴近本学科的实际、贴近学生学习情况的实际，并在实践中不断学习和反思，一定能形成真正的高效课堂，使学生在课堂上享受“知识的超市”和“生命的狂欢”。

六步教学法导入部分充分调动学生的积极性，引发学生学习兴趣，使全体学生从心里真正想学、愿学，具有强烈的求知欲，为提高能力、掌握知识奠定基础。目标部分使学生心中有数，学有目标，并且目标有差异，使学生能根据自己的基础完成相应的目标，培养成就感，克服厌学思想。在教师指导下的自学，可充分锻炼学生的自学能力，再配备相应的思考题，可培养学生的创新能力和实践能力，为学生能力的发展，特别是为终身学习能力的形成奠定基础。学生会的教师一律不讲，这可节省时间，为突出重点、突破难点提供时间的保障，而学生对自学情况进行充分反馈，能让教师掌握学生自学中的问题，因此讲解更有针对性、实效性。根据遗忘曲线的原理，当堂训练能最大限度地减少遗忘，最高效率地巩固所学。六步教学法面向全体学生，使每个学生都得到发展，使学生的每一方面都得到发展，符合素质教育的要求。六步教学法的核心是发挥学生的主体作用，六步教学法的灵魂是精讲多练、师生互动，其实施的关键是处理好先学的时间和学法指导，发挥学生的主体作用。

参考文献：

[1]黄昭明，戴礼章.走向高效课堂[M].济南：山东文艺出版社，2013.

[2]王世新.六步教學法初探[J].机械中专，1995（6）：40-41.