批注式阅读指导探微

林牵弟

摘 要：批注式阅读对于深度阅读有着十分重要的意义。批注式阅读方法多样，可在有所感悟处、思维困惑处、自然联想处、补白拓展处、求异创新处进行批注，其指导实施策略包括晓之以理、授之以法、持之以恒等。

关键词：批注式阅读；阅读指导；自然联想

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-07 文章编号：1674-120X（2019）06-0043-01

所谓批注，是指阅读时在文中空白处给文章加批语和注解，其是精读文章传统且较为常用的一种方法，它能提高学生的自学能力、自悟能力、阅读理解和写作能力，并提升其阅读效率。那么教师在课堂当中如何做好批注式阅读指导呢？下面以人教版《猴王出世》一课为例，谈谈做法。

一、批注式阅读指导方法指要

一是有所感悟处。阅读是读者与文本对话的方式，在阅读过程中，及时把自己或浅或深的感受记录下来，不仅可以帮助理解，还能促进深入思考。《猴王出世》第二自然段写道：“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！”一个学生在课文旁边这样批注：“真是一个有心机的石猴，难怪会成为猴王啊！你想想，呼一声就跳出来，说明这石猴做事鲁莽；呼五声再跳出来，说不定别的猴子早捷足先登了！”你瞧，多懂得读书的孩子！有所感悟，阅读就是一种思想的碰撞。

二是思维困惑处。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”一个学生读这句话时，写下了自己的困惑：“写石猴的特点，同样一句话中，为什么有的是三个字的组合，有的是五个字的组合，有的是六个字的组合？”这是个很有价值的问题，如果教师能及时抓住并加以引导，此段文本言语形式的“窗户纸”就能很快被捅破。

三是自然联想处。阅读中的联想，就是由此及彼，自覺地由文本迁移到文外，这种阅读方法有助于学生对知识的迁移、信息的归类整合，同时能提高其联想能力。“内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”一学生读到这里时，随手记下自己的联想：“此石猴天生不凡！一般来说，厉害的人物，特别是神话人物，出生往往都不平凡。比如哪吒，母亲怀胎三年六个月，生下一个金光闪闪的肉球。这是征兆，好像上天注定要他干一番大事业！”

四是补白拓展处。越是经典的文本，给读者留白和拓展的空间往往更大，而恰当利用这种空间，则能活跃思维，拓宽视野。比如，阅读第一自然段石猴在山中玩耍的部分，有一学生就问：“石猴这样表现，那其他猴子的表现如何呢？”我引导他查原文，并作好批注。他一查原文，原文中还有不少精彩的描写：“跳树攀枝，采花觅果；抛弹子，邷么儿；跑沙窝，砌宝塔……”除了对照原文，还可以模仿课文句段仿写，对留白处进行补写，查找同类型文章阅读摘抄等。

五是求异创新处。在批注中鼓励学生大胆求异创新对学生的终身发展至关重要。一个学生读到“石猴称王”部分时，发现课文的描写与他所看过的电视剧有所不同。课文这个部分的描写引经据典，而电视剧中猴王的话相对简单。这是为什么呢？这个学生在批注的时候指出：虽然不一样，但是各有妙处——课文的语言注重文采，值得反复品味；电视剧注重人物动作、神态、语言的综合呈现，比较通俗易懂。

二、批注式阅读指导实施策略

晓之以理。批注虽好，但很多学生并没有切身体会，因此接受起来也还有一定障碍。教师不妨多讲一些名人阅读批注的例子，比如毛泽东的“不动笔墨不读书”、列宁的“批注阅读法”，通过名人故事，动之以情，晓之以理，让学生充分认识到批注的重要性。

授之以法。学习是一个不断累积的渐进过程，批注也不例外。推行批注式阅读伊始，教师要多花时间教给学生批注的基本方法，最好能在课堂当中作统一指导。每次不求多，选择一种即可，有所感悟处、思维困惑处、自然联想处、补白拓展处、求异创新处，一种一种来。形式也可以不断变化，除了文字式，还可以用符号式、提纲式、表格式、导图式等。

我们常说养成一个好习惯需要21天。然而要养成批注式阅读的习惯，21天是远远不够的，需要教师和学生的共同坚持。教师要通过反复强化、练习，使批注式阅读成为学生的一种阅读习惯。因为，掌握了批注式阅读，也就掌握了基本的阅读技能与方法，形成了“能动的读者”的阅读取向。

参考文献：

[1]（南北朝）刘 勰.文心雕龙[M].陈书良，整理.北京：作家出版社，2017.

[2]陈智文.构建以培养学生阅读能力为导向的课堂[J].小学语文教师，2018（4）：43-45.