纪实作文教学的“加减乘除”法

翁静

摘 要：古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要让学生完成习作这一项复杂的创造性活动，必须教给学生一些方法，如绘制思维导图、细节描写、素材裁剪等，并让学生在实践中逐步掌握这些规律、技巧。

关键词：思维导图；立意选材；详略有致；细节描写

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-12 文章编号：1674-120X（2019）06-0041-02

课标要求第三学段的学生 “能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。可纵观现在学生的写作情况，我们不难发现很多学生谈“写”色变，望“写”生畏，每每端坐书桌前写作，抓耳挠腮，搜刮肚肠，磨蹭动笔，像挤牙膏一样，半天才写出“巴掌大”的文章；一些学生则是临阵磨枪，到处翻找作文选，生搬硬套、抄抄写写，最后勉強拼凑出一篇习作。为什么会出现如上情况？主要有如下两个原因：一是“巧妇难为无米之炊”——没有东西可写；二是“想说又说不出来的痛”——不知道怎么写。针对以上情况，教师可以对学生进行“加减乘除”训练，帮助其打开思路，调取记忆中的素材，将所见、所闻、所思付诸笔端。

一、借助导图，打开思路

写作的过程是思维运作的过程，审题时就需要启动思维，只不过在传统的习作训练中，我们往往忽略了思维训练，所以学生的思路比较狭窄，容易落入固有的套路之中。

审题开题的过程中，需要运用发散思维，多方位、多角度思考文章可以写的最大范围在哪里，可以运用哪些素材。为了帮助学生及时捕捉到写作的灵感，可以引导学生在思考的过程中绘制思维导图。思维导图，是人的思维活动的外显形式，是通过图文结合的方式，明晰、开掘发散思维的过程。在学生开题时，教师应引导其将中心词写在白纸上展开联想，衍生出一系列的分支——次主题（关键词），并在“次主题”上不断“繁殖”出“下一代”，从而达到拓宽思路、捕捉写作素材的目的。例如，写《母爱》这篇习作时，很多学生喜欢写生病时母亲怎么照顾自己；或写下雨天，母亲冒雨送伞，两人合伞被雨淋湿的事。而我在让学生写《母爱》这篇习作时，先让他们围绕“母爱”这个中心词，绘制思维导图，启发学生思考在日常生活中可以从哪些方面感受到爱，再将这些关键词写出来，而后围绕这些关键词进行再联想，搜寻记忆深处最感动自己的事。学生在这样的思想风暴中，不再感觉是混沌一片，而是有“柳暗花明又一村”的感觉。

再如，六年级写《我学会了 》这篇习作时，不少学生是“穿旧鞋，走老路”——写“学会了包饺子”“学会了骑自行车”“学会了做西红柿炒鸡蛋”“学会了滑板”，似乎他们只想到技能、本领，而没有另辟蹊径，往深、高处想。这个时候教师可以利用导图，引导学生打破常规的思路，思考在日常生活中，除了学会技巧、方法，还可以学会什么，同时让学生进行思维发散，一边回忆一边写下自己学会的内容。有了这样的鼓励和引领，学生的思维之门洞开，笔下有了新的内容——“我学会了沟通”“我学会了坚持”“我学会了复习”“我学会了购物”“我学会了礼貌待人”“我学会了合理安排时间”“我学会了宽容”，相较于第一次的习作内容，学生们的思路更广阔，更有深度！

二、除弃次好，确定最优

（一）已确立中心思想的习作

针对这种类型的习作，教师可以引导学生围绕“写作素材”绘制思维导图，在此基础上，教给学生几把“尺子”进行判断选择：首先教给他们判断的“尺子”——熟悉、有把握驾驭的内容，因为只有比较熟悉的素材，学生才能写得得心应手；第二把“尺子”——有新意，不老套，让学生重新审视自己的思维导图时，思考哪些素材比较新鲜，不落窠臼，让人眼前一亮，然后从中选择一项内容进行写作。

为了让学生能够初步领悟到选材的“秘诀”，教师可以通过出示选择题的形式，让学生在选择、比较中明白素材有新旧之分，有陌生与熟悉之别，并让其通过课堂上的思考、讨论、交流，领悟选材的诀窍。比如写“妈妈笑了”时，教师可以出示以下选项：①我考了一百分，妈妈笑了；②我学会了西红柿炒鸡蛋，妈妈笑了；③我挑战自我，敢一个人睡觉，妈妈笑了；④我主动给爷爷奶奶夹菜，妈妈笑了；⑤我将原本打算买肯德基套餐的钱捐赠给患白血病的孩子，妈妈笑了。通过具体可感的形式，可以有效帮助学生领悟“尺子”的妙用。教师还可以在讲评学生习作的时候，通过列举不同学生的习作内容，渗透选材的“尺子”，让学生们逐步明白选材的技巧和重要性。

（二）未确立中心思想的习作

正所谓“千古文章意为高”，只有高远、深刻的立意才能打动人心，给读者留下深刻的印象，因此除了上面介绍的那两把“尺子”，教师还要教给学生一把“尺子”——立意要积极向上、有意义。如以“礼物”为例，可以引导学生进行思考：曾经接收过或送出过怎样的礼物，哪些“礼物”你觉得有意义，能引人思考、激励人心。有个学生对“礼物”的解读很深刻，他认为精神礼物比物质礼物更珍贵，因此他以给教师“纠正错误”当作教师节礼物为习作素材进行写作，一下子就抓住了大家的眼球。

三、增加细节，表现中心

很多学生在写作时会出现泛泛地叙述事情经过，缺少细节描写的问题，这就需要学生学习细节描写。细节描写是指抓住描写对象身上的典型特征，加以细致刻画的一种写作方法。好的细节描写对表现文章中心有着极为重要的作用。因此教师平时要教给学生细节描写的方法，让他们从片段练习开始，学习把人、事、物的细节写具体、写传神。

（一）追问法

追问法指的是通过一步步、一次次追问细节，让描写的对象呈现出来的特点更细腻、更典型、更突出，确保描述事物达到栩栩如生的效果。描写活动过程，可以追问活动能分为几个阶段、哪个阶段最精彩、可以细化成几个动作；描写物时，可以追问看到了什么、听到了什么、闻到了什么、尝到了什么；描写人物时，可以追问他说了什么、做了什么，脸上的神态怎样；等等。如学生这样叙述一幅图：“坐在草地上的四个‘脏男孩笑得很开心。”这个描写太粗糙，这时候就可以追问：这四个男孩大概几岁了？他们有什么特点？他们的衣服有多脏？他们是怎么笑的？草地有什么特点？在一步一步的追问中，学生们逐步学会关注细节，聚焦细处，找出特点，从而通过描写，还原形象、过程，使读者身临其境。

这一方法对于初涉习作的中段学生尤为重要，因为大多数初学者都存在描写空洞、粗糙的问题，因此在指导中段学生习作的过程中，教师可以多用追问法，让学生学习从不同角度观察习作对象，从不同方面进行工笔细描的方法，并通过不断的练习，知晓观察、习作的“路径”，在不断的实践过程中，习得描写的方法。

（二）想象法

想象法是指通过相似、相关、相反的联想，让描写的对象呈现出来的特点更加生动，让人虽未亲眼所见，但也有历历在目之感。比如，原本写人物生气的一段话：“他真的生气了，嘴巴抿着，腮帮鼓着，鼻孔撑得好大，原本的小眼睛一下子瞪得大大的，他的脸涨红了，从脖子一直红到耳朵后。”这个时候可以引导学生进行适当的相近、相似联想，让画面更形象、生动：“他真的生气了，嘴紧紧地抿着，腮帮鼓起来仿佛一只青蛙。鼻孔撑得好大，简直可以塞进两颗玻璃球；原本的小眼睛一下子瞪得大大的，我真担心眼珠子一不小心会掉出来。他的脸涨得红红的，从脖子一直红到耳朵后，真像关公转世。”有了想象的加入，文章不再是干巴巴的，而变得形象丰满、有血有肉。

细节描写在一篇文章中的作用尤为重要，它直接关系到写作者是否有力地表现文章主题，因此在写作时，不仅要提醒学生把能表现中心的内容写细致、写具体，更要教给学生完成这一任务的方法，让学生有能力去表现文章的关键之处。

四、减去烦冗，详略有致

李渔曾经说过：“编戏有如缝衣，其初则以完全者剪碎，其后又以剪碎者凑成。剪碎易，凑成难。”李渔用做衣服来比喻写作的过程，非常贴切。的确，写作时要对写作素材进行适当的裁剪、组合，如果都不进行加工，习作则会出现记“流水账”的问题——事无巨细、平铺直叙，或者入题很慢、详略不当，未能突出中心。

我曾经教学生写《我学会了 》，有一个学生写的是“学会炒白菜”，他写得很认真，从原因、洗菜、切菜、炒菜几个方面来写，但是平均用力，使读者感觉很冗长，没有一处亮点。于是我指导他要学会取舍，把洗菜部分略写，重点写切菜和炒菜，这样就可以做到详略有致、突出重点。

因此在学生动笔写作之前，教师要让学生明确写作目的，知道要写的内容有哪些，清楚可以表现文章主题的要详写，只起到过渡、衔接、交代事情前因后果作用的要略写。

平时，教师可以让学生做一些相关的“练习”——出示作文题目，罗列一些事项，让学生根据文章的中心思想来判断，哪些要详写，哪些要略写，哪些不要写。如以《爱学习的小明》为例，出示以下几个事项让学生选择判断：①遇到学习上的问题，他总是要搞清楚；②遇到同学被人欺负，他会仗义执言；③捡到东西他会主动上交；④他常常废寝忘食地读书；⑤他认真完成作业。除了上面的“选择题”，還可以让学生做一些“修改题”——出示“病文”，让学生们一起来阅读，引导他们根据文章中心，对素材进行“加减”。通过这样的小练习，会帮助学生逐步掌握剪裁的“尺寸标准”。

古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要让学生完成习作这一项复杂的创造性活动，必须教给学生一些方法，让学生在实践中掌握这些规律、技巧，只有这样，才能使他们不畏惧写作、乐于写作，实现 “我手写我心”的效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张文质，窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2008.