建构多元创意的幼儿学习生活实践策略

王新

儿童喜欢的学习方式是什么？当代儿童学习理论告诉我们：儿童喜欢在表达中学习，喜欢在游戏中学习，喜欢在生活运用中学习，喜欢在犯错中学习，喜欢在挑战中学习，喜欢在与同伴交流中学习，喜欢在做中学……孩子们在以下情况中能学得更好：在有学习兴趣时，在相互鼓励中，在有直观形象依托时，在相互联系中，在运用已有经验的情况下，在自由安全的环境中……

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。这点明了幼儿学习的主要特点是做中学，玩中学，在生活中学。因此，首先，课程应能够吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，从而让他们获得更多新的经验，这也是实施幼儿园课程的宗旨。其次，教师需要建构以游戏为主的课程学习方式。这就需要我们领会游戏内涵和精神，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。我园尊重儿童的身心发展规律和学习特点，以日常生活、集体教学、区域游戏、节庆活动四种途径，努力使幼儿的学习游戏化、趣味化、生活化，同时真正使这四种学习方式相辅相成，相得益彰，建构一种创意的游戏学习生活，让幼儿的学习变得更有意义。

一、创意实施日常生活项目活动——让幼儿的学习回归真实生活

“一日生活皆学习”。《指南》指出：在生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点，融教育于一日生活中也由此而成为幼儿教育的一个显著特点。这里的“日常生活”指除集体教学活动环节、区域游戏环节以外的其他生活活动环节。在日常生活中，教师通过使幼儿了解小事中隐含的生存上的大意义，引导幼儿认真对待日常生活中的小事，并给予幼儿适当的援助和指导。在研究中，教师通过开展“生活本领”创意项目活动，让日常生活的每一个环节都充满乐趣，让幼儿觉得拥有这样的幼儿园生活很快乐。例如，“蝴蝶结在飞舞”探究了系鞋带的多种趣味方法；“我爱洗手”让幼儿感受到洗手也能充满乐趣；“光盘行动，从我做起”让幼儿觉得幼儿园的餐点有家的味道；“一步台阶一个脚印”活动中，台阶上留下了孩子们设计的千奇百怪的脚印；“规矩在‘玩中潜移默化”活动中，幼儿园的每一处都有孩子们设计的规则图，并且他们都能自觉遵守……这一个个生活中的小项目源于孩子的兴趣，同时，这些非游戏的活动也带着游戏的意味。

二、创意改变集体教学活动模式——让幼儿的学习凸显整体有效

集体教学活动具有明确便捷、系统有序、经济有效的特点，教师善于组织，也是幼儿必不可少的学习方式。将创意生活理念融入集体教学活动的关键在于在教学活动内容中注入生活意义，让教学活动成为幼儿乐于参与学习的真实生活。基于我园现行的课程方案，我们通过观察、记录、反思、研讨等方式进行了适宜性改造，将原先每天两个集体活动改变为一个集体活动，并仔细思考每周五节集体活动的安排。首先，教师选择的集体活动课程要更适合儿童，更生动、丰富、有趣。其次，教师要思考怎样实施“集体教学”活动能带给幼儿更大的价值。我们以改变传统的课堂教学模式为突破口，以“游戏化”为基本路径和指导思想，探索并形成了多种创意集体教学活动模式，使幼儿在集体教学活动中的学习更具发展价值。教师在实践中运用“孩子推前，教师置后”模式，充分体现了“把学习的主动权交给孩子”。虽然传统的教学中教师也有“孩子推前”的意识，在設计教学活动时总想着让孩子们大胆地想、说等，但在实施教学时总会因为各种原因，导致仍以教师讲解知识为主，教师成了活动的主体。在研究中，我们逐渐针对这一模式形成如下基本程序，使幼儿变“学会”为“会学”：创设宽松自由的环境，激发幼儿的学习兴趣；通过开放式提问，激发幼儿主动思考；提供充分的时间和材料，让幼儿自主探索；给予幼儿自我展示与交流的机会；在幼儿经验交流的基础上进行提升总结。如在科学活动“花儿开了”教学中，教师通过创设问题情境、设置科学陷阱，巧妙地把幼儿的注意力吸引到活动上来，让他们在问题情境中亲自探索。教师在活动中进行科学引领，让孩子自主实践、自主探究、自主学习。在集体活动教学中，我们还通过实践形成了其他三种集体教学模式：让幼儿预先完成一项任务，后交流各自发现的“任务模式”；让幼儿通过各种途径收集素材，以点带面进行学习的“蛛网模式”；让幼儿深入体验一项活动或情境的“体验模式”。四种模式相结合让幼儿的集体活动更加灵动，充分发挥了集体活动的有效性，使集体教学活动充分体现主题学习的价值。

三、创意多元区域游戏活动形式——让幼儿的学习彰显游戏精神

区域游戏活动作为一种崭新的课程形式，是整体课程的一部分，并与课程中的其他要素有着千丝万缕的联系。在不断的摸索和实验过程中，我们渐渐明确了区域游戏这种个别化学习方式的真谛，这种学习让幼儿的自主性得到了发挥，让个人的经验、特点得以体现，也使每个幼儿可以真正建构起属于自己的概念系统。我园在班级区域游戏学习的基础上拓展了区域游戏的形式，四种区域游戏形式互相补充，更好地保证了幼儿游戏活动的时间。

1.以班级为单位的室内“学习性游戏”区域

这一区域游戏模式通常指区域化学习活动，或者是个别化小组学习活动。各班教师围绕每一主题，预设幼儿区域游戏内容，每周根据幼儿的游戏情况对内容、材料做适当调整。如中班围绕“奇妙的信”预设了一系列与主题紧密相连的区域游戏活动，尽可能满足幼儿发展的需要。例如，艺术区：“迷你小信箱”“DIY创意邮筒”；科学区：“飞鸽传书”“送信之旅”“称一称，有多重”；益智区：“小小派送员”“破译密码”；生活区：“打包小站”；建构区：“天一邮局”；语言区：“给熊奶奶读信”“写给好朋友的信”等。实践中教师发现，在主题背景下开展区域游戏活动，有助于幼儿拓展和延伸主题经验。区域游戏学习活动中，幼儿在与具体材料的互相作用中获取直接经验，在操作、摆弄、与客体的交往中，进行发现性学习。这样的区域游戏学习比单向的接受性学习更有意义。

2.以年级组为单位的户外“自主游戏”区域

这里的自主性游戏主要指角色游戲。教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与自主游戏内容的设计和环境的创设，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏的活动方式。在我园的自主游戏实践中，教师利用活动室前的户外操场、露台等，为幼儿创设了融入自然的自主游戏空间。同时，年级组中各班级互相结合，各自根据时间段参加自主游戏活动。所以，孩子们不只跟自己班上的孩子一起玩游戏，还能和其他班级的伙伴互动。我园各年龄段的自主游戏也各有特色。如小班幼儿以“娃娃家”为主，户外提供的材料主要和娃娃家游戏相配套。游戏中，幼儿会根据已有的经验建构娃娃家，布置家的环境，在家里开展做饭、招待客人、喂娃娃等游戏情节。后期，孩子们会配套设计家旁边的超市、舞台等，使游戏内容逐步丰富。中大班幼儿在游戏之前会制定计划书，并选择各自的合作伙伴。中班幼儿的计划相对简单，会明确玩什么游戏，合作伙伴是谁，需要什么材料。大班幼儿的计划书相对复杂，从计划书上可以看出孩子游戏的名称、场地选择，所需要的材料也比较细化，还能自行按需制作材料等。医院、理发店、健身房、修理部、花坊、烧烤店等在孩子们的游戏中布局合理，材料选用适当。在游戏呈现的方式上既有单个独立的角色游戏，又有多个角色游戏的互动融合。不管采用何种形式，这种户外自主游戏都展现出了无限魅力，让幼儿在游戏中玩得不亦乐乎，同时又发展了社会交往能力、解决问题能力、语言能力、合作能力等。

3.以全园专用室为主的“创意游戏中心”区域

“创意游戏中心”是针对学校专用室游戏而言的。专用室游戏有着“工作坊”的性质，是对幼儿班级游戏活动的补充，同时满足了幼儿参加更多游戏的需要，让幼儿真正成为游戏的主人。我园突破了原有专用室固定不变、时间不能保证等弊端，从游戏种类、游戏机制、教师职能、游戏形式等四个方面对专用室做了调整和创新，设置了“游戏中心”。目前，我园有游戏中心14个，每个游戏中心都由有特长的专任教师负责，在学期开始时制定专门的游戏计划，在游戏过程中使用表格进行记录等。实施以来，游戏中心帮助幼儿更好地游戏，充分发挥了游戏的功能，助推了幼儿的学习与发展，更好地保证了游戏活动的质量。

4.以家园为单位的廊道“创意生活特色”区域

为了让幼儿的生活更有品位，教师和幼儿、家长一起利用宽阔的走廊共同创设了9个生活区域，包括下一站幸福、兜兜里没糖、时光慢递、爱的漫旅行、手绘频道、浪漫满屋、嘻哈馆等。孩子们能自由相约这些区域，或坐在沙发上聊天，或画明信片寄给同伴，或欣赏各国工艺品，或坐上巴士去旅行……这些生活区角的设计也让家长参与到区角游戏中，家长们利用接送孩子的时间一起参加区角游戏活动。如“下一站幸福”区域中的亲子车站海报设计，“时光慢递”区域中的DIY手绘明信片等，不仅让孩子们有了更多生活经历，更加投入和享受生活，同时也让家长们感受到这种区域游戏带给孩子的发展。

四、创意经典生活特色活动——让幼儿的学习增添节庆色彩

节庆活动能让生活变得快乐而丰富多彩，我园在“创意生活”思想的指导下开展了与幼儿期的生活相适应的节庆活动。这些活动都是教师和孩子们根据兴趣生成的课程，他们精心制定活动计划，设计活动方案，激活想象力和创造力，使幼儿在学习中更能凸显积极主动性。

1.创意艺术节活动

创意艺术节是我园“十一五”以来一直开展的“创意艺术”特色项目，“十二五”期间，我们将这一特色活动进行了延续，并进一步凸显“创意生活”核心概念，让“创意生活”这一教育特色初具雏形。创意艺术节的开展时间为每年元旦前后，即迎接新年时。近年来，我园开展的创意艺术节有“迎新彩泥乐翻天”“欢欢喜喜搬新家，‘瓶瓶安安迎新年”“纸有你最美，盒乐在其中”“金蛇狂舞，舞动天一”“一马当先‘布同凡响”等，创意艺术节活动包括新年环境创设、主题活动开展、亲子活动等，一方面发展了幼儿审美感知和审美创造能力，另一方面让幼儿在创意艺术节中感受新年的快乐与幸福。

2.天一文化节活动

“十二五”初期，我园尝试通过“天一文化节”开展系列文化主题活动，让“天一文化”更具影响力，更富生命力，进一步构建了“创意生活”这一幼儿园特色。2012年，首届文化节“炫动民族风，欢乐天一园”拉开序幕，这届文化节让孩子们深刻感受到民族传统文化的魅力；第二届“寻味童趣，嬉润天一”，让幼儿加深了对民间传统游戏的认识；第三届“童眼看无锡”，通过摄影的方式让孩子们发现家乡的美；上学期开展的“绿色天一梦，公益在我心”，让孩子们通过系列公益活动，从小树立起保护环境的意识。

3.其他节庆活动

国庆期间，各班级开展了“传统文化国学之旅”。如中2班举办了“游书院，品国学·琅琅亲子文化乐学之旅”活动，让孩子们穿上汉服，参观书院、聆听国学教师的经典教学，给父母行礼、斟茶，让孩子们感受传统国学文化的博大精深；中4班以家乡的山水风景，以本邑先贤画家倪云林的画意情怀，举办了一次别开生面的民国古早味人文秋游——“渔歌秋唱，共享艳阳”，让幼儿在天地山水间自由畅玩，增进彼此的友谊，让生动的亲子游戏与体育运动结合，延续传统文化。在妇女节期间，幼儿园开展了“潮宝闪发行动”“魔法厨房，欢乐DIY”“巧妇工作坊”“小小饺子宴”“缤纷水果拼盘”活动等。又如，在爱牙日，中6班开展了“爱牙护牙，从我做起”活动；在环境日，大5班开展了“保护环境，从我做起”等活动。这些活动既丰富了幼儿的生活，也增进了家长与家长、家长与学校、家长与老师、家长与孩子间的感情。

幼儿的成长是一个主动学习和整体发展的过程，幼儿的学习和发展必须在真实、丰富和富有创意的生活中实现。传统意义上的幼儿园教育更多地强调把幼儿园生活纳入教育之中，即停留在“给予幼儿某种既定的生活”上，按照既定的教育目标设计教育生活。如今，我们把重点放在幼儿的学习和发展上，通过多元途径，让幼儿的学习发展更有意义，让幼儿得到更主动、丰富和有个性的发展。同时，我们也在实践中与孩子们“共同创造生活”，共同成长。