中职语文落实核心素养的两点思考

彭召军

摘 要 提升学生核心素养，培养学生正确价值观念、必备品德和关键能力是当前教育改革的主要目标。基于此，审视中职语文课程教学现状，解决语文素养落地的关键是必须妥善处理知识、能力、素养之间的关系，正确理解职教特色涵义，依靠课程、教学和评价等途径落实，重点加强教材建设与评价改革。

关键词 中等职业学校;语文教学;核心素养;教学改革

中图分类号 G633.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）02-0040-04

当下，教育改革已进入一个新的阶段[1]，提升学生核心素养，使学生具备适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力，是新阶段的目标。学生发展核心素养，只是目标指向，并非操作性概念，必须依靠课程、教学和评价等途径落实。因此，中职语文课程如何按照核心素养的要义，依据课程性质，遵循技术技能型人才成长规律进行教学改革已是紧迫的课题，亟待研究与探索。笔者从课程实施层面，以及课堂教学的视角提出思考，以期引起关注与探析。

一、中职语文落实核心素养的前提：正确处理课程实施中的重要关系

2008年，教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》（教职成[2008]8号）中明确提出：“公共基础课程，要按照培养学生基本科学文化素养，服务学生专业学习和终身发展的功能来定位。”语文课程“是进行社会主义核心价值观教育的优势课程”，立足于核心素养落地的高度，审视中职语文课程教学现状，课程实施中应处理好若干关系。

（一）应处理好的若干关系

首先，要处理好语文知识、语用能力、语文素养之间的关系。普通高中语文课程标准（2017年版）已颁布，中职语文课程标准颁行在即。同属高中阶段教育，关于语文素养的界定与表述，有相通之处，可资参照。普通高中将语文核心素养明确为：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，并指出后三者“都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的”[2]。这一表述至关重要，不仅清晰地说明了四个方面之间的关系，而且突出了语言建构与运用的基础性功用，即“要使学生在学习语言文字运用过程中，加深对祖国语言文字的理解与热爱，建构语言运用机制，增进语文学科素养，努力学会正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。其他三点也都与语言文字的运用有关”[3]。

中职语文也必定以“语言建构与运用”作为提升学生语文素养的基础。现阶段的中职语文教改不会再走知识本位、技术主义的传统老路，但“语言建构与运用”决离不开语文知识。关键在于传授什么知识、知识以何形态呈现、怎样传授这些知识，以及如何使知识传授与能力形成及语文素养提升建成有效机制。适逢语文素养成为课程目标之际，重建中职语文课程知识体系的策略之一是以“精要、好懂、有用”为原则，用培养语言文字运用能力（也即“听、说、读、写”能力）必需的语文知识为范围，将遴选的知识进行分类化和结构化处理。在语文知识建构中，以下观念必须作为指导思想贯穿始终：语文知识是课程的组成部分，不可或缺;语文知识的价值在于应用，必须通过语文实践让学生获取;应形成应用性知识体系，使知识在语文实践中发挥形成能力、培育情感态度价值观的基础功用。如此，知识、技能、能力、素养之间构成互为依存共同增进的关系，形成螺旋性上升态势。如此，长期以来中职语文教育中的知识地位不明、功用不清、呈零散状的问题应能解决，“语言建构与运用”也有了实质性的内容要义，能切切实实发挥基础性功用。

其次，要处理好语文素养提升与职教特色体现的关系。在语文素养为课程目标的背景下，职教特色要不要体现，如何体现，仍是一个绕不过去的难题，必须探索。中职培养目标与普通高中有较大差异，反映至课程上，有自身特色，当无疑义，关键在于何为特色，特色如何体现，确是一个应该审思、明辨、笃行的问题。

（二）对处理好若干关系的教学实践反思

其一，对职教特色不作偏狭理解。曾有学者主张“文化课为专业课服务”的观点，也有语文教学内容与学生专业结合的做法。这显然是偏狭理解职教特色，笔者不予赞成。从公共基础课程“服务学生专业学习”是其功能之一的定位，以及普通高中对语文课程特有功用的描述：“语文课不能不是基础教育的重中之重（笔者注：职业教育亦然）。即使是理科的定理、公式和习题，也不能不用语言来表述。没有语文，任何一门课程用文本形式编写的教材都会有难以閱读和讲授的地方（笔者注：中职的专业课何尝不是如此）。”[4]叶圣陶早在语文单独设科时，即作出“语文姓语”的著名论断。如此，提升学生语文核心素养，让学生具有必备的文化涵养，是培养“高素质技术技能人才”题中之义，也是学生养成职业素养、提高就业和适应职业变化能力的必须基础。这是“职教特色”根本要义。

建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬工匠精神，是我国实现发展方式转变、优化经济结构的大政方略。使学生在校期间涵养工匠精神，职业教育责无旁贷，其中，语文课程具有极其重要的作用。工匠精神“是职业人格和态度、职业能力和技术的内化和提升”[5]，即人品与技艺双馨。人品必须在人文土壤中滋养。工匠精神的精益求精、沉潜专注的匠心，必须通过人文教育才能铸就。如果只训练学生掌握技术和工具此类“硬动作”，不关注学生人格精神培育的“软学养”，谈何“精神”？怎能“双馨”？语文课程蕴涵丰富、生动的“三种文化”养分，最具“以文化人”的优势，思维能力、审美情趣等语文素养都能转化为创造力，是培育匠魂、造成匠韵的最佳载体。

其二，坚持相机渗透、自然体现的原则。陶行知提出 “生活即教育”的观点，还提出“社会即学校”的主张，这是要求扩大学习的内容，不固守书本知识。职业教育的专业学习，尤其是实习实训等实践性教学环节，为学生打开了接近行业及产业的门户，提供了踏入社会的台阶。依据“语文外延与生活外延相等”的教学观念，专业学习、实习实训既是学习生活，也可视为社会生活，是中职语文教育的丰富资源，只要准确撷取、有效利用，就是激发学生兴趣，促进其与专业学习契合的切入口。多次教学实践，使笔者深切体会到，中职语文教学只要抓住语文素养这个目标，定能提高学生职业素养;与具体专业结合，则需视情况而定，不可刻意硬套，以至“画虎不成反类犬”。

二、中职语文落实核心素养的关键：寻求课堂教学改革根本之策

毋庸置疑，中职语文教育尚有诸多问题亟待解决，如果从课堂教学的视角判断，当为教材与评价。“课程内容教材化、教材内容教学化”，是不争的事实。可见教材在课堂教学中的重要地位。中职语文教师，面对语文学习水平不理想的学生，决定“教什么”比“怎么教”更重要。一堂语文课，如果教学内容出现偏差，教学预设再精细、教学手段再出新、教学氛围再热烈，都会因为“为什么而出发”不对，效果有限。同样，仅在“怎么教”上着力，“教得怎么样”却不甚了了，不能从反馈中寻求问题，也不知从何矫正，必然导致盲目性和随意性，教学效果仍无法保证。

在中职语文课程被列为“国家课程”（与思想政治、历史同列）的现阶段，编制一套理想教材，是教师的企盼;完善教学评价方式与手段，推动课堂教学改革，促进学生发展，也是落实核心素养之要务。

（一）编制新形态教材

笔者所指的新形态教材，是“文本教材+数字化教学资源”的“立体化”教材，其中，文本教材仍应为主教材。首先，希望从语文课程功用、语文素养的高度对其价值再做定位。文本教材之所以备受器重，是因为它使课程内容“教材化”了，明确了“教什么”“学什么”“怎么学”，使教师有所依，学生有所本。其价值简而言之，就是提供了学习的范例。有此“范例”，课程有了载体，语文素养可致“物化”，教师可依此“活化”为教学活动。一旦以“范例”为价值定位，教材按什么类型缩写，以何体例结构，就可以思路清晰。

其次，按“范例”易于操作，“用件”（笔者注：王荣生观点）直接有效，决定文本教材的类型及体例。笔者认为，语文课程“工具性与人文性统一”的基本特点，以及“以语育人、以文化人”的独特功用，还是编为文选型教材为宜，最好以“文体+主题”组建教学单元。鉴于之前各版本中职语文教材优劣互见的现象，未来的部编版教材在编辑体系上尤须着力。例如，以何主题体现“三种文化”，选何文章进入教材，选入的文章怎样组合、排列、呈现，都应有所继承、有所突破、有所创新。

再次，必须十分重视教材中的作业编制。中职语文教学的特点是注重语文实践和情感体验，这是由课程性质决定的。文本教材中的作业，是推动学生进行语文实践和情感体验的有效路径，部编版语文教材一定要突破多年沿袭的“单打一”练习题模式，取板块式结构，按预学、检验、拓展三个板块编制作业。预学板块作业应与教学目标密切相关;检验板块作业当堂完成，以判断教学效果，利于反馈、矫正;拓展板块作业重在发展学生综合应用能力及情感体验。依笔者体会，预学作业和拓展作业尤为重要，是学生提升语文素养的最佳路径。文本教材的作业编制有时会被当成鸡肋，不可缺它，有它也无可无不可。如果将作业作为教材内容的重要组成部分编制，视为推动学生有效参与的手段、实现教学目标的保证加以重视，课堂教学会呈现勃勃生机。

对于数字化教学资源，笔者认为，关键仍是功能定位，即明确“为什么用”，再把握“怎么用”和“用到什么程度”。先明确“为什么用”。数字化教学资源，因其发挥了现代信息技术的优势，弥补了呈平面、静态的纸介文本教材不足，宛如春风，给中职语文课堂带来新鲜生气，是突破传统教学思维、更新教育理念、实施新型教学组织方式的催化剂，意义不可轻忽。再把握“怎么用”。笔者多次观摩研究课，看到课堂上呈现的异彩纷呈教育技术手段，真有“目迷五色”之感，并由此得出结论：使用现代教育技术，已不是问题;怎样合理、有效地使用，才是问题。在数字化教学资源与课程深度融合的现阶段，通过新形态教材帮助教师掌握“怎么用”，正当其时。笔者建议，新形态教材可通过提供资源的方式，对如何适量、适度、适时运用现代教育技术进行规范与导向。具体而言，部编版教材编写伊始，成体系的微课同时编制。按照必须性（确系教学重点、难点或疑点）、合理性（十分钟以内呈现问题、解决问题）、科学性（符合学生学习心理特点和学习水平）、优势性（发挥现代教育技术优势）等原则，整体设计、统筹安排，编制成系列微课，最终呈现为微课程，供教师课前、课中、课后按需使用。

（二）积极探索有效的教学评价手段

课程标准是课程管理、课程实施、课程质量评价的依凭。即将颁发的中职课程标准，其主体部分应为课程性质与任务、课程核心素养与目标、课程结构、课程内容与学业要求、实施建议等。其中的“课程内容”，是明确了学生应该“学什么”，“学业要求”则规定了“学到什么程度才算好”。普通高中是以水平等级区别课程内容不同层级的要求，中职语文课程标准也会按“水平”描述不同的要求。中职语文课程按模块（基础模块、职业模块、拓展模块）架构内容，水平等级必然依据模块内容给出。教学要评价，没有评价的教学必然滋生盲目性与随意性。如何根据“水平”内化为检测学生学习的标准，再转化为判断教学的具体要求，是核心素养真实落地的关键一环。

考试是教学评价的重要形式。对学生考试中的表现进行分析，判断教与学存在的问题，提出针对性的改进措施，更有效地促进学生发展，是考试功能所在。中职考试大致分为校内考试和校外考试两类。“考什么、教什么”“怎么考，怎么布置作业”，是教师对考试的朴素认识和普遍做法，从中可看出考试极具导向功用。因此，正确命题，成为考试功用发挥的关键。教学评价环节如不抓实，核心素养难以落地;命题指向有偏，直接误导教学。现就命题一项提出两点思考。

第一，中职语文考试命题必须观念先导。这里说的观念，是强调命题之前，要有以下意识：是语文课程考试的命题;是体现语文课程性质的考试命题;是检测学生语文素养提升程度的考试命题;是判断提升学生语文素养教学过程中成果与不足的考试命题。如此，考试命题的指向在几个考量之下，可趋明确，命题之要义与尺度也能逐步清晰。观念决定行为。一旦正确观念确立，就为破解沿袭已久、不尽合理的命题套路创造了条件，也能为命题形式和方法创新开辟蹊径。

第二，中职语文考试命题应该方法为重。只要阅看中职各类语文试题，包括各省组织的单招试题，可知命题基本在五大范畴之内：语言文字应用、文学常识和名家名篇、古代诗文阅读、现代文阅读、写作。考查的能力属别也大致为四项：识记、理解、简单应用和综合应用。命题范畴及能力属别，都可与语文素养形成关联。例如，现代文阅读试题，如果要求学生筛选、整合文字材料中的信息、理解叙述的线索或论述的层次，即考察了学生的思维能力。如果一篇文学作品，要求学生理解作品中的人物形象、表达的意境、语言表达的效果及灵动的构思，也是指向语言理解与运用、审美鉴赏，还包括了确立正确价值观。现在命题方法，确有再完善空间。如果古代诗文命题确立了考查积累的意识，并认真思索如何通过试题引领学生于真实语境中领悟传统文化，提供生活中运用文言词语的渠道，试题会以新的面貌出现。

教学改革是一个永远生长的命题。永远有新的目标，永远有新的要求，永远不可能一蹴而就，改革永在途中。中职语文教育，一段时期地位不清、功用未定、目标难明，教改呈冷寂状。目前，课程有关的顶层设计已定，而语文素养的提出，使改革的目标鲜明。现阶段，以解決语文素养落地的关键问题为思路，从梳理关系、编制教材、考试改革上着力，并明确“特色”涵义与要求，使改革稳进致远，必能使语文课程担负起提高人才培养质量的重任。

参 考 文 献

[1]中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》[EB/OL].（2017-09-24）[2018-10-28].http：//www.gov.cn/xinwen/2017-09-24-Content.htm.

[2]普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]王宁.引领语文课程走进新时代[N].北京：中国教育报，2018-03-7（9）.

[4]王宁.语文核心素养与课程特质[J].中学语文教学，2016（11）：4-8.

[5]邱开金.工匠精神：人品与技术双馨[N].中国教育报，2017-01-17（4）.