多媒体互动式教学在护理带教中的应用研究

欧晓静

(温州市中心医院，浙江 温州 325000)

护理是乳腺外科患者术后回归正常生活的关键环节，但新上岗护士常存在不知所措的情况[1]，这和其在院实习期间所接受传统带教模式质量有关，传统“一对一”带教不能将护生培养成乳腺外科所需要的人才[2]，有鉴于此，本院在寻求新的带教模式时，选择了和现代多媒体科技相结合，并在教学过程中提倡相互之间的互动性的多媒体互动式教学，现整理并报道如下。

一、资料与方法

1.一般资料。纳入护生对象60名，实习时间范围在2016年4月-2018年6月，其中30名于2016年4月-2017年5月接受常规乳腺外科护理带教护生设为对照组，男性2名，女性28名；年龄19-22岁；大专学历26名，大专以上学历4名。30名于2017年6月-2018年6月采取多媒体互动式护理带教的护生设为观察组，男性1名，女性29名；年龄在19-23岁；大专学历25名，大专以上学历5名。组间基线数据分布情况经统计学软件处理后提示无明显差异(P>0.05)，可做对比。

2.带教方法。(1)对照组。该组护生接受传统“一对一”教学模式，由乳腺外科工作年限在10年以上的护士担任教师，根据教学大纲规定对教学内容进行制定，关于临床实践操作的通过操作演示方法，鼓励护生积极发问。(2)观察组。该组护生接受多媒体互动教学模式。①在教学大纲范围内联合现代多媒体技术完成护生带教，让护生了解乳腺外科环境、科室规章制度后将护生拉进微信社交群，鼓励护生在任何时间都可以在群里发问以及答疑，在社交群中护生可担任两种角色，教师整理护生常见问题后进行归纳，调整教学方案，同时确保社交群当中护生答疑的方向正确，有错误的应当及时纠正以免护生对重点知识掌握出现偏差。②在进行授课之前可将相关教学内容上传到社交群里以便护生做好预习，一般不直接说明教学内容，以科室收治实际、典型的病例，根据护生掌握知识以及传授知识点对教学案例进行修正，让护生能够自行思考案例相关内容并自行梳理出知识系统。③教师在正式授课前需要制作多媒体课件，可见内容包括知识点、对应案例、对应护理操作以及常见操作失误情况等，在讲解时需要注意说话简单易懂，和多媒体课件内容紧密结合，在课后在社交群里进行讨论，提出上课间存在的疑问，让教学时间从课堂上延续到课堂外，可有利于营造一个互动、积极的分为。④大纲教学任务完成后教师制作如音频、视频、图像等多媒体课件，内容囊括乳腺外科术前护理、术中配合、术后护理等内容，让护生能够更直观了解到护理、手术、康复之间的关系。

3.观察指标。在完成护理带教2个月后对两组教学模式质量进行评价： (1)护生成绩： 专业理论、临床实践、动手能力方面进行考核，总分为100分，各方面所占比例对应为40分，40分，20分。(2)教学评价： 从学习积极性、沟通保障性、分析与处理问题及反馈有效性方面了解护生对教学模式评价，有肯定、否定两个选项。

二、结 果

1.考核成绩。观察组护生各方面考核成绩均明显优于对照组(P<0.05)，具体如下(见表1)。

表1 两种教学模式下乳腺外科护生考核成绩比较

2.教学评价。观察组护生对所接受带教方式各方面的评价情况均高于对照组(P<0.05)，具体如下(见表2)。

表2 两组护生对所接受护理带教模式评价比较 n(%)

三、讨 论

乳腺外科手术始终会对患者的正常生活造成影响，且一般需要接受乳腺外科治疗患者病情均相对严重，预后质量较差，需要较长时间康复，因此对医疗、护理均有严格要求[3]。

为了给乳腺外科提供更加全面以及具备专业素质的人才，笔者所在医院科室采用多媒体互动式教学，充分利用现代网络技术，让以往破碎、抽象的知识点能够更加直观、全面的呈现在护生面前，让教学时间覆盖面更广，同时互联网工具也让护生能够避免紧张情绪影响，积极思考和发言，促进护生之间的交流，让知识点的激发和碰撞更加彻底[4]，在本文表1、表2数据中，提示多媒体互动式教学质量明显优于常规乳腺外科带教模式。

综上所述，多媒体互动模式教学应用于乳腺外科护理带教中能让护生对相关知识有更加直观的了解，便于掌握，同时对促进师生之间、护生之间的和谐氛围有积极作用，效果显著。