微课教学模式在医学院校英语教学中的应用

谭 霞，王胜男，李 伟

(潍坊医学院，山东 潍坊 261053)

随着以可汗学院与TEDEd为代表的国外在线微视频学习资源的出现与流行，大规模开放网络课程以及诸如在“翻转课堂”等教学模式中使用微视频作为教学资源供学生自主学习，触发了教育教学工作者将微视频运用于课堂教学的可行性探索。高校教师不断尝试各种教学方法，提高学生的学习能力和学习水平。微课凭借其短小精悍、授课形式丰富等特点，已然成为信息时代教师教学的重要辅助手段。相比传统学习方式，微课支持下的学习更加自主、独立，更加适应个性化学习的需求。

一、研究背景

近几年，国内对微课的研究主要有以下三个方面： 一是微课的设计与制作。晋春等[1]研究微课视频的形式、制作和设计方法等方面，为微课教学的顺利实施奠定了基础。江吉林、黄秋生[2]指出，微课的设计与制作是当前微课研究的重要方面之一。二是微课的应用。李晓东、曹红晖[3]将微课应用语影视英语翻转课堂中，学生的综合听力水平有了明显提高。三是微课效果评价。周丙锋等[4]从教学文本、教育技术、教学风格进行了评价。樊雅琴等[5]对教师教学水平、学生学习水平、微课资源水平、应用效果等四个方面进行了问卷调查，指出教师教学水平和微课资源水平对微课应用效果产生的影响较大，学生原有的学习水平对微课应用是否能够取得好的效果并没有太大的直接影响。

以往对微课在实际英语教学中的应用研究较少，本研究将微课教学模式应用到高校英语教学课堂中，采用实证研究的方法，探讨微课教学模式对医学院校英语专业学生自主学习能力和英语阅读水平的影响。

二、研究设计

(一)实验设计。

本研究以山东省某医学院校英语专业2015级本科学生为研究样本，采用(准)实验组对照组前测后测设计。该校英语专业2015级共有4个教学班，共95人，其中女生85人，男生10人。2个自然班为实验组(共48人，其中男生4人)，采用微课教学模式授课；2个自然班为对照组(共47人，其中男生5人)，采用传统教学模式授课。实验时间为2个学期。每周的课堂授课内容相同，时间相同(每节课50分钟)；课程由同一位老师授课，师资水平相同。

实验开始前，对全体受试的英语阅读水平进行测试，测试结果表明，两组受试的英语阅读水平没有差异(t=0.65，P=0.52)；对全体受试的自主学习能力进行测试，测试结果表明，两组受试的自主学习能力没有差异(t=0.18，P=0.86)。

实验组学生课前观看微课，进行自主学习。视频中留有课堂讨论任务，学生观看视频后对留有的任务通过网络查找所需资料，以备课堂之用。对照组则是以作业的形式要求学生自行查找与该知识点或技能相关的资料，准备与微课组相同的课堂讨论任务。

教学实验持续两个学期，即一学年的时间。实验结束后，再对受试的英语阅读水平和自主学习能力进行测试，考察实验干预的效果。

(二)工具。

1.《本科生自主性英语学习情况调查问卷》由徐锦芬[6]编制，用于调查受试的自主学习能力调查。该问卷包括五个维度，分别为对教师教学目的与要求的了解、学习目标的确立与学习计划的制定、学习策略的使用、对策略使用的监控、学习过程的监控。每个维度包含5到10个题目不等。采用五级计分，每个维度的得分即各题目得分之和。

2.英语阅读水平测试采用英语专业四级真题(TEM-4)中的阅读部分。英语专业四级考试是由教育部实行，考察全国大学英语专业学生的考试，试题具有良好的信度和效度。2010年题目用于考察教学实验前受试的英语阅读水平。2015年题目用于考察教学实验后受试的英语阅读水平。

(三)实验材料。

本研究中的微课视频资源是针对每堂课要讲授的一个重要知识点或技能，由教师授课前提前录制视频，长约8-10分钟，上传到网络平台，学生观看视频后，通过自主学习的方式完成视频中的任务，课堂上围绕此任务展开教学。

三、研究结果与讨论

(一)英语阅读水平提升情况。

经过一学年的实验教学，受试的英语阅读成绩如下(见附表)，总分为20分。

附表 受试两次英语阅读测试成绩(M±SD)

将全体受试按照前测成绩分为高、中、低三个水平，其中高水平组和低水平组分别为31人，中等水平组33人。以英语阅读水平(高、中、低)和教学方法(微课教学、传统教学)为自变量，一学年成绩的提升量(后测成绩减前测成绩)为因变量，进行方差分析。结果表明，两主效应显著(F阅读水平=14.57，P<0.001；F教学方法=33.38，P<0.001)，交互效应显著(F阅读水平*教学方法=4.735，P=0.01)。进行简单效应分析发现，对于低阅读水平和中等阅读水平的受试而言，微课教学组的提升量高于传统教学法(F低=23.02，P<0.001；F中=13.10)；对于高阅读水平的受试而言，微课教学和传统教学的提升量没有差异(F高=0.02，P=0.88)。

研究结果表明，微课教学模式能够有效提高低阅读水平和中等阅读水平学生的英语阅读成绩。对于高阅读水平的学生而言，采用微课教学模式和传统教学模式，其阅读成绩均有提高。因此，微课教学模式对于提高各水平大学生的英语阅读水平，均具有积极意义。

(二)自主学习能力提升情况。

以英语阅读水平(高、中、低)和教学方法(微课教学、传统教学)为自变量，以整个学年自主学习能力及各因子的提升量(后测分数减前测分数)为因变量，进行方差分析，结果表明，对于自主学习能力的第1个因子(对学习目的与要求的了解)差值，教学方法主效应显著(F=5.85，P=0.02)，微课教学组的提升量高于传统教学组。对于自主学习能力的第2个因子(学习目标的确立与学习计划的制定)差值，教学方法主效应显著(F=5.24，P=0.02)，微课教学组的提升量高于传统教学组。其余各因子及总分的主效应和交互效应均不显著。

可以看出，与传统教学模式相比，微课教学模式更能促进学生对学习目的与要求的了解、学习目标的确立与学习计划的制定。由此看来，微课教学模式能够提高大学生的自主学习能力，促进英语阅读水平的提升，进而提高英语学习成绩。

四、结 语

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，能够有效提高大学生的自主学习能力和学习成绩。相比于传统课堂，微课教学对大学生学习主动性的要求更高，更能促进大学生积极自主地学习知识、发现问题的能力，更好地满足大学生的学习需求。值得注意的是，微课教学模式对大学生的学习自主性及教师的教学业务水平都有较高的要求。在教学过程中，需要高校教师和研究者不断探索实践，寻求适合教师和学生课堂实际的应用模式。