图式理论在高考古典诗词解读中的运用

曹文斌

摘要：古典诗词历来是高考重难点，但是由于古诗词本身跳跃性等特点，学生们视高考古典诗词阅读为畏途，而心理学图式理论则为解决这一问题提供了新的途径。通过帮助学生构建古诗词的陈述性知识图式和策略性知识图式，从内容图式上培养学生对古诗词的兴趣，可以让学生建构起总体的古典诗词阅读图式，从而帮助学生解决高考古典诗文读不懂、不会答的问题。

关键词：高考古典诗词;图式理论;策略性知识图式;陈述性知识图式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.03.018

中图分类号：G426

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2019）03-0077-04

高考古典诗词一直以来是考试重难点，但是古典诗词由于本身的暗示性、跳跃性、凝练性、时代性等特点，以及考试能力层级要求过高等原因，学生视高考古典诗词阅读为畏途，不知道该怎样应对高考古典诗词，既读不懂，也不会答，而认知心理学的图式理论则为帮助学生解读高考古典诗词提供了新的视角，帮助学生解决高考古典诗文读不懂、不会答的问题。

一、高考古典诗词答题困境及原因

“诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也。”孔子指出，诗具有“观、兴、怨、群”四种作用;陆机则认为“诗缘情而绮靡”。古诗词因其语言凝练、感情充沛、意象深远、深刻反映社会现实及人文情怀等原因，一直是高考选题和文学爱好者的宠儿。

根据往年高考古典诗词命题特点，我们不难发现，高考古典诗词命题紧扣考纲，选材以唐宋律诗、词为主，除了名家名品，还包括许多小众作者的作品，此外，诗词鉴赏角度多样，学生们无法提前从多个鉴赏角度将所有前人的诗词以背涌的方式进行掌握，这就使得学生们必须学会古典诗词鉴赏，但是学生们视高考古典诗词鉴赏为畏途，原因之一就是古典诗词本身的特点：

暗示性。古典诗词可以用精细但又准确精妙的方法描述难以言明的意境，如法国诗人魏尔伦写到：那灰色的歌曲/空泛联接着确切，而这也是一般西洋读者所认为中国诗的特征：富于暗示。

跳跃性。古典诗词可以让读者非常自然地从眼前的诗文联想到诗文描绘的场景，从眼前的事物触发灵感，联想到彼事物，把事物自然联结起来，跳跃自如，正如李贺的《李凭箜篌引》，诗人通过一个又一个的意象，让我们感受到箜篌声色之神美，乐者技艺之高超。

凝练性。凝练，指用简洁、精确、活泼的措辞，概括、集中地描绘现实，用寥寥诗句承载丰厚的思想，就像是“浩荡离愁白日斜”，以“浩荡”、“白日”两词写出了作者的愁思之广。

时代性。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，诗歌的时代性是不言而喻的，古诗词是文化的载体，而写诗时，不因时代背景有感而发的诗也是无源之水、无本之木。

作者所处时代的精神风貌、人文习俗及诗人自己的追求志趣、爱好情结、人生阅历在诗中皆可能有所体现，因此，古诗词的理解很大程度上依赖于个体对文化传统和风俗习惯的理解，而时代的久远造成了学生理解的障碍。此外，古诗词的暗示性、跳跃性、凝练性则进一步增加了古诗词理解的难度。

原因之二，考试的能力层级要求过高。考纲规定除了考察鉴赏评价能力层级处于D级之外，也要求学生会分析诗歌的言、形、技、评，这种全面地考核方式对于平时诗词阅读较少、历史知识缺乏的学生来说，是极大的挑战，而且在高中以前，古诗词的考核方式大都是通过记忆的方式进行考核，而如何鉴赏诗歌，学生根本没有系统学习过，所以高中以后，学生的古诗词学习如果继续按照以前的学习方法，其结果必然不尽如人意。

原因之三，就是学生答题表述上的欠缺，不会用专业术语，答题语言不精准，不雅致。包括教学差异性，学生个体差异性在内的种种原因使得学生学不会古诗词鉴赏的表达技巧，所以他们即便知道答案，也无法表达出来，最终呈现在考卷上的结果和那些不知道答案的学生是一样的。

因此，学生对古诗句既读不懂，也不会答。学生心浮气躁的“考读”，漫无目的的“散读”，浅尝辄止的“点读”，从图式角度看这就是一种拒绝吸纳新图式的表现，是白我中心的片面同化、错失同化、拒绝顺应的表现。因此教师们要以传统古诗词教学为基础，结合认知心理学、教育心理学等心理学知识，引导学生建构起有效的古典诗词阅读与解题图式，使之成为学生正确答题的引领者，帮助学生真正掌握高考古典诗词。

二、图式视角下解读高考古典诗词

图式这个术语，最早是德国哲学家、心理学家康德（Kant）在1781年提出的，后来瑞士心理学家皮亚杰通过实验的方法，确定了图式概念新的含义，而图式理论也成为他认知发展理论的核心概念，亦成为发展心理学和教育心理学的经典理论。个体在头脑中存储的有组织的、有等级的某一主题的知识架构就是图式，而图式理论也是关于人的知识如何表征，分类，才能够高效运用的认知心理学理论，人脑中所保存的一切知识，最低级的是单元，单元构成“组块”，“组块“”构成系统。这些单元、“组块”和系统就是图式。

举个例子来说：当你看到一只布谷鸟时，你会知道那是一只布谷鸟，但是你的大脑是如何做出那是一只布谷鸟的判断呢？首先，鸟的特征有很多，比如翅膀、羽毛、鸟嘴等等，这些特征是最低級的单元，当你看到前面任意一特征，即便只看到一种特征，你也会认为它是一只鸟，当看到某些事物的某一特征，大脑会将其他特征组合起来，形成一个完整的关于鸟的画面，鸟这一级别就是第二层;当你听到鸟发出了“布谷——布谷”的叫声时，你就可以在鸟这一第二层级的基础上做出第三层级的判断，即这是一只布谷鸟。以上就是对图式理论的最简单解释。

图式理论与阅读理解关系密切，西方学者曾根据图式理论，提出了阅读模型和课文理解模型，这些模型对提高个体阅读理解能力的研究产生了深远影响。因此，将图式理论运用到对高考古典诗文解读上是很有价值，也很有必要的。

按照不同的分类方法，图式也可以分为很多种，从学习者阅读能力的角度来看，图式可以分为语言图式、内容图式、形式图式;根据图式所表征的知识的性质，可将图式分成陈述性知识图式和策略性知识图式……根据古诗词的特征，陈述性知识图式和策略性知识图式尤为重要，帮助学生理解、掌握古诗词，也应当先从古诗词图式本身人手，帮助学生建立起古诗词的陈述性知识图式和策略性知识图式，然后从内容图式人手，激发学生的古诗词学习兴趣。

（一）将学生的古典诗词陈述性知识图式结构化

陈述性知识图式是指个体能够用语言直接表述的知识，主要用来解答“是什么”的题目，且陈述性知识是策略性知识的基础。鲁梅哈特曾经说道，学习者能不能正确读懂一篇文章取决于学习者所具有的图式与文章所要求的图式相不相适应，也就是学生大脑中存在的古典诗词的知识是否与学生当前正在阅读的古诗词所要求的知识储备相适应。陈述性知识可以说是古诗图式中的单元、组块，如果学生无法形成古诗词的陈述性知识图式，其古诗词图式必然无法有效建立，又何谈后面的上层图式的建立，所以古典诗词解读的第一步就是要建立结构化的古典诗词陈述性知识图式，让学生大脑中关于古诗词的陈述性知识变得有序。

古典诗词除了内容丰富，表达技巧也是多种多样，仅在高考中常用的表达技巧就多达十一种，像直接抒情、虚实结合、烘托等，学生除了要建立古诗词类型的陈述性知识图式，也需要有古诗词表达技巧的陈述性知识图式。如：月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星（查慎行《舟夜书所见》）。全诗既用白描手法写出了诗人夜晚在船上看到的景色，又运用了动静结合的技巧，前两句写静态，后两句写动态;又如：金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。薰笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长（王昌龄《秋词》）。首句破题，以描写秋景来渲染深宫寒夜的气氛。（具体表达技巧、诗例不一一赘述，可参考高考教辅材料）。所以在教学时，教师们应当多结合具体诗句，帮助学生建立起古诗词表达技巧的知识

（二）让学生掌握高考古典诗词解题的策略性知识图式

策略性知识图式是当个体面对题目时，应当采取什么样的办法来解决题目，策略性知识图式的运用与个体的学习经验、知识背景，与教师们的教学方法、教学策略等有密切的关系。学生在建立起高考古典诗词的陈述性知识图式后，如果不能建立起策略性知识图式，那就相当于一个学者学富五车却不知怎样表达出自己的观点，其结果都是不尽如人意的。所以，在学生掌握了古诗词的陈述性知识图式后，教师们就应当帮助学生建立解题的策略性知识图式，构建整体性阅读图式。

1.首先要紧扣考纲

《考试说明》中对于高考古诗词的要求为：鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧;理解诗歌的思想、内容，作者的观念、立场。所以在平时的练习中，就应当从以上两大方面人手，让学生知道面对一首古诗词，要从哪些方面进行把握，尤其是代表性诗句，一定要进行系统学习，而不是仅仅学习课本上的诗句。

2.了解答题规律

高考古诗词题型虽多，但是在答题时却也有总体规律可循，并非无迹可寻，答题时应当从以下几点人手：（1）知人论世，以意逆志。根据作者生活背景和所处时代来看待作者所写的诗，而非脱离背景，妄议古诗。（2）置身诗境，缘景明情。古诗中的景与情从来都是相伴而生的，所以看到古诗中的景时，也应该看到古诗中的情。（3）分点答题，点后例证。答题时，一定要标好序号，每个序号就是一个点，每个点写完都要用相应的诗句进行分析，而不是所有的答案混成一锅粥进行答题，没有重点、主次，学生答得累，老师看得累。（4）就诗论诗，不枝不蔓。答题时，不应用其他诗的诗句进行答题。（5）专业术语，精准雅致。诗词有许多专业术语，像是诗词的修辞手法，其专业术语就有十一种，如果学生记不清这些专业术语，那么答题时，也就很容易混淆，所写的答案也就不对。掌握规律，才能以不变应万变。

3.掌握答题要领

不同类型的题目，有着不同的答题要领，高考诗词一共有八种常见题目类型，包括：形象类、意境类、评价诗歌的思想内容和情感类、语言炼字类、“诗眼”类、句意类、表达技巧类、关键词类，而形象类题目的答题要领为：

（1）找到描绘形象的有关诗句;（2）分析形象的基本含意;（3）结合诗歌主旨分析诗人写这一形象的原因;（4）指出描写这一形象的作用，这与“诗眼”类题目的答题要领是不同的，“诗眼”类题目需要：（1）肯定“好”或肯定哪一个更好;（2）解释该字在诗句中的语表义和语里义;（3）展开联想和想象，把这个你认为好的字还原诗句中描摹景象;（4）点出该字表达了什么感情或烘托了怎样的意境，或达到了怎样的艺术效果。所以学生需要學会分门别类地掌握答题方法，做到头脑中思路清晰，条理明确，而不是一团浆糊，当学生了解答题规律以后，就需要学会根据题目对症下药，真正建构起不同类型题目的策略性知识图式。

三、古典诗词教学与图式理论结合时注意的问题

（一）把握图式习得规律，培养学生古诗词图式的迁移能力

认知心理学认为，个体至少从两个例子中抽取相同的特征才能形成图式，就像如果要在头脑中形成鸟的形象，那么个体就必须将金丝雀与布谷鸟进行比较、抽象、概括，才能得出鸟的共性，鸟都有羽毛、有翅膀、有喙，最终形成了鸟这一图式;再比如建立怀古诗图式，那么至少在学习完《念奴娇赤壁怀古》（苏轼），和《咏怀古迹》其二（杜甫）这两首诗后，学生在教师们的帮助下通过分析、比较、排除、概括，最后才能归纳出怀古诗这个图式的常量和变量，从而形成怀古诗图式。所以，这也启发我们可以将同一类型的古诗词集中学习，更快地帮助学生建立某一类型的古诗词图式。此外学生还应通过练习不断地丰富古典诗词阅读图式，这样才能巩固图式，进一步激活和扩展学生的阅读图式。

（二）培养学生对古诗词的兴趣，丰富其古诗词阅读图式

从读者阅读能力出发，个体的阅读能力分成语言图式、内容图式和形式图式三种图式能力，而个体这三种图式能力越强，对诗歌的理解程度也就越深。其中，语言图式指个体对组成文章的语言的掌握程度，如：诗词中常见字的含义、诗句的表达技巧等;内容图式指个体对诗词主题、背景的熟悉程度，如：白头宫女在，闲坐说玄宗（《行宫》元稹）。如果学生对唐玄宗了解不多，那么很可能会曲解这首诗的意思，将本是抒发宫女哀怨之情，描绘诗人对朝代盛衰变换感慨的古诗错误理解为描绘宫女悠闲安逸的生活;形式图式则是指个体对诗歌类型的了解程度。

兴趣是最好的教师，这句话放在任何时代都不会过时，同样，要让学生积极主动地学习古诗词，培养学生对古诗词的兴趣也是至关重要的，但是古诗词的语言凝练、跳跃，创作背景与学生生活的时代相距较远等等特点，使得学生没有多少兴趣去主动阅读古诗词，只是被动地为应付考试而阅读古诗词，所以，我们有必要在教学过程中从内容图式人手，提升学生的学习兴趣，以古诗的背景切人，更容易培养学生对古诗文的阅读兴趣，同样以元稹的《行宫》为例，如果一开始就让学生阅读这篇诗文，并且进行分析，学生很可能会提不起兴趣进行阅读学习，但是，如果开始先以唐玄宗的爱情故事引入，再过渡到这篇诗文的背景，那么学生的兴趣被激发了，其学习效果也会大大不同了。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有培养起学生的兴趣，学生才愿意主动建构古诗文图式，愿意多读诗词，而学生古诗文阅读量的增加又有利于高考古典诗文图式的构建。与此同时，教师们在引导学生阅读一些古典诗词时，教学方法也应该多元化，解读诗词的角度也需要多元化，也可以多组织一些古诗文的背诵、讲座，编写打油诗等趣味性较强的活动。

结语

高考古诗词一直都是高考的重难点，而学生们也一直将古诗词高考题视为一座大山，而图式理论从阅读心理学的视角揭示了个体阅读过程的内在机制和规律，为我们帮助学生理解和阅读高考古诗词提供了新的方法和途径。通过构建古诗词图式，可以深入到古诗词阅读的核心。阅读诗词的过程就是发现和建构诗词意义的过程，因此，教师们要积极地将图式理论应用到古典诗词的教学中，让学生真正建立起古典诗词的陈述性知识图式和策略性知识图式，走出古典诗词阅读难、答题难的困境。

[参考文献]

[1]中华人民共和围教育部.普通高中语文新课程标准[s].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中学语文课程教材研究开发中心.中国古代诗歌散文选修[M]北京：人民教育出版社，2013.

[3]赵缺.无咎诗三百序[M]北京：商务印书馆，2016

[4]魏薇，刘明东图式理论的发展及应用[J]湖南第一师范学院学报，2007，（7）.

[5]钱钟书.谈中国诗[M].北京：人民教育出版社，1997