高中化学教育教学过程中的优化策略新探

李仕兵

【摘要】随着时代的发展和社会的进步，教育事业也得到了快速的发展。优化教学模式，培养学生的学科核心素养，提高教学质量和教学效率已经成为当今时代老师们面临的重要问题。文章在讨论目前高中化学教学现状的同时，提出了高中化学教育教学过程中的优化策略，以期促进高中化学教学质量的提升。

【关键词】高中化学;教学过程;优化策略

一、高中化学教育现状分析

当前，高中化学教学中存在很多问题，具体如下。第一，课堂缺乏社会真实性，没有与学生的生活和社会实践相联系，教育手段也十分单一。第二，教师在教学过程中只重视学生知识能力的提升，可以说教师的教学思维也比较单一。第三，当前推行的素质教育需要培养德智体美劳全面发展的学生，促进学生综合素质的提升，然而当前的化学教育更加关注学生的成績，甚至以分数的高低来评判学生的成败，可以说是非常不合理的。

二、高中化学教育教学过程优化的理论基础

学生的创新和求实精神对化学教育来说是十分重要的，这就要求高中教师在化学教学过程中重视师生合作，引导学生不断探索和创新。在高中化学教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，积极探索新教学模式，引导学生在自主、合作、探究的氛围中不断取得进步，提升教学质量和教学效率。传统教学过程中老师整节课讲授知识的教学方式已经无法适应当今时代发展的需求，我们要紧跟新课改的步伐，推行学生分组讨论、合作探究的学习方式，引导学生真正参与到实际教学过程中来，让他们不断提出自己的想法。这不仅是教学方法方面的变革，也是思维方式上的转变。

三、高中化学教育教学过程中的优化策略

（一）开展活动教学

在高中化学教育过程中要广泛开展活动教学，要以学生活动作为主要的教学形式，通过实践、操作、创造等各种形式来开展高中化学教学，引导学生在学习过程中进行自主思考，让学生秉持探索与创新的精神不断地去参与实践，促进学生实践能力和综合素质的不断提升。在高中化学教育中，教师要将活动教学和教学内容相结合，引导学生动起来，自主去探究知识，激发学生的学习兴趣和探究知识的积极性，从而有效提升学生的学习效率，提高教学质量，让学生能够在习得知识的同时不断提升自己的探究能力。例如，在学习化学平衡常数的表达式时，开展“你出题，我书写，他点评”的活动。活动中，学生主要列举出了如“Fe3O4（s）+4H2（g）?3Fe（s）+4H2O（l）;2H2（g）+O2（g）=2H2O（l）;Cr2O72-+H2O?2CrO42-+2H+”等有固体、有液体、不是可逆反应的典型例子。通过设计这样一个简单的活动教学模式，引发学生产生认知冲突，通过自评、他评，最终认识到书写化学平衡常数表达式的注意事项。

（二）开展问题探究式教学

积极地利用问题探究模式来开展教学也是对高中化学教育教学过程进行优化的一种重要方式。在这种教学模式中，教师可以引导学生利用自身已有的知识结构与框架对未知知识进行探究和学习，在教学过程中教师和学生在整个教学活动中一起发现问题、分析问题并解决问题。在教师的引导下，学生可以在亲身经历的过程中获得实践经验和知识技能，能够更加全面深刻地去了解学习内容，从而优化自身的知识结构和知识框架。例如，在进行“气体摩尔体积”一节内容教学时，可以借助计算和实验来验证，此时教师可以通过PPT向学生进行提问：几种液体和固体1摩尔的体积相同？标准状况下，计算几种气体1摩尔的体积？在学生对上述问题进行探究后，告知学生决定物质体积的三要素。随后，学生在集体讨论后得知不同液体和固体1摩尔的体积不同，但是标准状况下，任何1摩尔气体的体积基本相同。最后教师就可以引出“气体摩尔体积”的定义。

（三）探究合作式教学

探究式合作教学模式摒弃了以教师为主体的传统落后的教学模式，更加重视学生的主体地位。在探究式合作教学模式中，教师起到非常重要的引导作用，在教师的合理引导下，学生能够充分开展探究合作式的自主学习。在探究式合作教学中，教师要积极与学生互动，给学生以正确的引导和帮助，提升学生的自主探究意愿并引导学生之间的合作，让学生在合作探究的过程中解决问题，习得新的知识，改变学生在教学过程中只能被动接受的局面，提高学生的自主探究能力和团队合作能力。例如，在学习“铁粉与水蒸气反应”的内容时，让学生利用实验设计装置进行实验，教师可以根据学生特点来进行科学、合理化的分组，小组中要包含一个组织能力强的同学，以组织本组成员开展合作学习;要有一个上网能力强的同学上网查阅资料;有一个绘画能力强的来画出实验装置;有一个口头表达能力强的同学来叙述装置的特点、用途和实验现象;有一个动手能力强的同学来组装实验仪器并进行实验。实验的设计过程都是在课外完成，这样更灵活，在合作中更能激发学生的灵感，在实践中产生思维的碰撞。

（四）任务驱动型教学模式

任务驱动型教学模式将学习任务作为主线，以学生为主体，教师在整个教学过程中发挥引导者和协助者的作用，让学生在自主学习和自主探究的过程中不断学习新知识。在这样的教学模式中，学生处于积极的学习状态，更加能够激发想象能力和创新能力。在任务驱动型教学模式中，一定要注意任务需要有针对性和目的性，并据此来创设教学情境。把传统的以讲授和灌输为主的教学形式转变成处理问题的形式，围绕任务目标开展多维互动式的教学。学生在剖析解答教师布置任务的过程中，可以找到所学知识与已有知识的联系，并在教师的指导帮助下更好地理解新知识。在整个教学过程中，学生可以在处理教师安排的任务的过程中获得成就感，激发自身的学习欲望及求知欲，形成良性循环，更加积极主动地去参与教学活动，与教师一起分析问题，解决问题，并在合作过程中建立起和谐友好的师生关系，让教师成为学生的朋友和帮手，使课堂氛围更加良好，在轻松愉悦的环境中更好地学习。例如，在进行“氯水的成分和性质”一节内容教学时，教师可以把学生按照一定的方式划分为A、B、C三个层次，并为每个层次的学生安排不同的学习任务。如A层次学生既要掌握氯水成分，又要对在不同反应中所展现出来的不同微粒性质有所理解，而且能够自主设计实验来对不同微粒的性质进行验证;B层次学生既要掌握氯水成分，又要了解和掌握氯水与不同物体反应过程中所体现的微粒性质;C层次学生既要掌握氯水成分，又要对氯水性质有所了解。这样使每个层次的学生都可以完成教学目标，确保课堂教学的有效性。

当前，我国高中化学教学采取的依旧是传统的教学模式，且此种模式受应试教育的影响逐渐被强化。传统的教学模式在很大程度上制约了高中化学教育的发展，这就要求教师必须不断探索新的教学模式，从而有效提升教学效率和教学质量，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生全面健康发展。

【参考文献】

[1]李会双.高中化学有效性教学实施策略初探[J].学周刊，2015（04）：91.