犯罪预防视野下的大学生网络自我表露差异比较与思考

内容摘要：正确引导大学生合理地表达和宣泄情绪是做好大学生心理健康教育和犯罪预防工作的重要路径。然而个体情绪的表露是否因性别、年龄、学科等因素影响而不同，如何有针对性地科学开展情绪引导等心理健康教育工作是当下大学生教育和犯罪预防工作必须直面的问题。本文以上海市7所高校1174名在校大学生为被试对象，通过问卷法，探讨不同性别、年级，文、理科大学生网络自我表露现状与差异比较。研究表明：在网络情境中，大学生兴趣与快乐表露、观点与评价表露存在显著性别差异;失望与痛苦表露、兴趣与快乐表露、不满与愤怒表露，观点与评价表露存在显著的年级差异;失望与痛苦表露、不满与愤怒表露存在显著的文理科差异;失望与痛苦表露，不满与愤怒表露，兴趣与快乐表露均存在显著的年级与专业交互作用。客观认识当代大学生网络自我表露心理与差异，对高校开展针对性的思想政治教育、心理健康教育和犯罪预防工作具有理论意义和实践意义。

关键词：大学生;网络;自我表露;差异

一、引言

当前，我国处于社会主义建设新时期，经济、社会和文化等领域都发生了嬗变，大学生面临多种压力与挑战，由此引发强烈的多元情绪体验，如果未能及时有效地向他人表达倾诉或得到其他方式的合理疏导，极有可能走上违法甚至犯罪道路。如复旦投毒案、云大碎尸案、清华硫酸案，都为我们敲响了警钟。在人际交往中，人们以引发情绪的事件为载体，充分表达情绪体验的自我表露，不仅有助于在互动性的自我表露中比较自己情绪反应的恰当性，增强自我认识，而且有益于接纳情绪，重建心理平衡，维护心理健康。由于时空限制和大学生心理发展特点，大学生与父母、亲人、朋友面对面的人际交往越来越有限，然而，伴随互联网的普及，以互联网为媒介的人际交往超越了时空限制，随时随地可以进行自我表露，且表露对象相对宽泛，可以是亲人好友，也可以是未曾见面完全陌生的人。网络人际交往已成为当代大学生自我表露的重要载体之一。网络人际交往通常被称“计算机媒介沟通”、“互联网沟通”、“计算机媒介互动”等。Valkenburg等认为网络人际交往是私人的、基于大量文本的、在两人或小团体环境中，使用诸如电子邮件、网上实时聊天或即时通信等网络工具所进行的人际交流[[[] Patti M.Valkenburg，Jochen Peter. The Effects of Instants Messaging on the Quality of Adolescents Existing Friendships： A Longitudinal Study [J]. Journal of Communication， 2006， 59：79-97.]]。网络自我表露主要特指在互联网情境中的自我表露，也就是借助计算机，智能手机，pad等工具，以微信、QQ等即时聊天软件和电子邮件、人人网、博客等非即时聊天软件为载体，通过文本，留言，图片，视频向他人传递自己或他人信息和情感的过程。大学生网络自我表露是指大学生以互联网为媒介，以自己经历或他人经历的事件为载体自愿地将自己内心的情绪情感体验或态度观点传递给他人的过程[[[] 周林：《大学生网络自我表露与现实自我表露的比较研究》，载《思想理论教育》2012年第10期。]]。那么，當代大学生在网络人际交往中的自我表露现状如何？是否存在性别、专业、年级等人口统计学差异呢？研究大学生网络自我表露现状和人口统计学差异，充分认识大学生群体网络自我表露心理和行为的特殊性，对高校开展针对性的思想政治教育和心理健康教育具有一定理论意义和实践意义。

二、研究方法

（一）被试

随机抽取上海市7所高校从大一到大四部分在校本科生，共1174名有效被试参加本研究。

（二）测量工具

1.《大学生网络自我表露问卷》[[[] 周林、顾海根：《大学生孤独感与网络自我表露关系》，载《当代青年研究》2012年第9期。]]（Online Self-disclosure of Undergraduates Questionnaire，OSUQ）

《大学生网络自我表露问卷》用于了解大学生在网络空间（如电子邮件、论坛、博客、QQ、MSN、微信、飞信等）以自己或他人经历的事件为载体，自愿地将自己内心情绪情感体验或态度观点表露给他人。问卷有4个维度，即失望与痛苦表露、兴趣与快乐表露、不满与愤怒表露、观点与评价表露，共计36题，采用5级评分。问卷具有良好的信度和效度，问卷经组成成分析有4个因子特征根值大于1，累计贡献率58.07%，问卷的内部一致性系数为0.97;通过验证分析，各项目的标准化回归系数介于0.58-0.86之间，各拟合指数数值均达到模型拟合良好要求。

2.施测程序与数据处理

以班级为单位进行团体纸笔测试，测试完成后当场收回问卷，将数据输入计算机，使用SPSS18.5对数据进行统计分析。

三、结果与分析

（一）不同性别的大学生网络自我表露差异检验

（二）不同年级的大学生网络自我表露差异检验

由表3可知，大学生网络自我表露总分年级差异显著（p<.05），多重比较发现，在网络情境中大一、大四学生自我表露总分显著高于大三学生（p<.05），大一、大二学生的差异不显著。大学生网络失望与痛苦表露存在显著的年级差异（p<.01），多重比较发现，网络情境中大四学生的失望与痛苦表露显著多于大二、大三学生（p<.05、p<.01），大一学生得分显著高于大三学生（p<.05）。大学生网络兴趣与快乐表露存在显著的年级差异（p<.001），多重比较发现，大一学生得分显著高于大三和大四学生（p<.01、p<.001），大二学生得分显著高于大四学生（p<.01）。大学生网络不满与愤怒表露存在显著的年级差异（p<.001），大四学生网络不满与愤怒表露最多，多重比较发现，大四学生得分显著高于其他年级的学生（p<.001、p<.001、p<.001）。大学生网络观点与评价表露存在显著的年级差异（p<.001），大一、大二递增，大三回落，大四显著增加，呈波浪状，多重比较发现，大四学生的网络观点与评价表露均显著高于其他年级。