基于CIPP评价模式的高职院校实践教学评价体系设计

孙小亚 笪秉宏

基于CIPP评价模式的高职院校实践教学评价体系设计

孙小亚1，2笪秉宏1

（1.安徽机电职业技术学院，安徽芜湖，241000；2.浙江大学，浙江杭州，310000）

实践教学是高职教育改革的重要方向，也是高职院校的重要教学内容，高职教育的特色就体现在其实践教学环节中。CIPP评价模式是高职院校实践教学评价的一种新的工具，分析背景、输入、过程、影响、成效、可持续性、可推广性七个评价步骤、进而构建高职院校实践教学评价的指标体系，可以为高职院校实践教学评价的进一步发展提供有效的参考和依据。

CIPP评价模式；高职教育；实践教学。

实践教学环节是高职教育内容的重要组成，高职教育有别于普通本科教育的特色就体现在其实践教学环节中。2005年10月，国务院印发《国务院关于大力发展职业教育的决定》，指出“加强职业院校探索学生实践能力和职业技能的培养。高度重视实践和实训环节教学”，明确了职业技术教育教学改革的发展方向，明确强调了实践性教学在职业技术教育的重要性。

我国高等职业教育近十年具有较大的规模的发展，但由于我国高职院校的教学体系一直注重理论教学，实践教学体系尚不成熟和完善。2014年6月，国务院再次印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。指出“建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。明确了实践教学在职业教育中的主导地位。

目前，大多数高职院校实践教学质量的评估还处于探索阶段，没有形成一套科学合理的实践教学的评价体系。构建一套适合高职教育的实践教学评价体系也成为亟待解决的问题。

1. 实践教学评价

实践教学体系根据专业人才培养计划制定，教学目标和内容是根据课程教学大纲来编写，实践教学在教学计划中占比较高。根据教育部对全国346个教学改革试点单位的调研看，实践教学学时均超过40%。[1]高等职业教育的实践教学是根据专业的培养目标，借助特定的项目形式，以鼓励学生主动参与、主动思考和主动探索为基本特征，以掌握相应岗位的技能，以提高职业能力和职业素质为目的的教学活动[2]。实践课程的形式一般包括校内实践（实训）、校企合作实训、校外实践等。实践教学的评价包括实践（实训）课程教学评价和实践教学体系的评价两个层面。本文研究的对象为实践（实训）课程教学评价。实践课程教学评价的评价是针对专业培养方案中的实践教学课程的教学效果进行评价。这类评价着重于评价学生具体实践技能的掌握程度，评价的对象是学生，依据教学内容与教学设计不同，评价的主体可以是教师，也可以教师与学生共同完成。校企合作实训需要学习到企业实践，则评价主体增加企业评价。是校内实践教学课程的教学评价。

2. 评价工具

CIPP模式是从理论到操作更为灵活有效的评价工具，它是美国学者Stufflebeam在批判目标评价模式的基础上于1966年研究提出的一种项目评估模型。CIPP模式的评价过程最初有四个组成部分，即背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）。2003年，Stufflebeam对CIPP模式进行了改进和完善，将成果评价进一步分解为四个阶段，包括影响（Impact）、成效（Effectiveness）、可持续性（Sustainability）和可推广性(Transportability)。CIPP模式也演变为七大步骤的评价工具。[3]

背景评价是对方案所在的背景环境的总体评价以明确方案需要解决的问题和目标，包括环境的需求、资源等，即对目标和问题本身的诊断性评价。

输入评价是一个对比既有方案和分析可行性的过程。通过调查已有方案对新方案进行评价，也就是对新方案的可行性和效用性进行评价。输入评价重点考察其与背景评价的契合程度、评价方案的工作安排与执行的可行性等，为决策提供服务。

过程评价也就是监督和检查方案的实施情况。评价者对方案的执行情况通过日志、观察等方式进行过程监控，也即方案的形成性评价。

成果评价是结论性评价，通过测量、判断、解释方案的成就为改进决策提供服务。成果评价包括四个步骤，分别是：影响评价，从方案对目标受众的影响程度进行评价；成效评价，从方案实施的正向和负向结果的角度进行评价；可持续性评价，即对方案可持续实施的可能性进行评价。可推广性评价，即对方案的推广和应用的程度进行评价。

本文引入CIPP评价模式，搭建高职院校管理类实践教学评价的理论框架，通过对高职院校管理类实践教学的背景、输入、过程和成果进行分析，客观衡量并科学审视高职院校管理类实践教学评价指标构成，为管理类专业实践教学评价提供有效的参考和依据。

3. 评价体系设计构建

本文将CIPP模式引入实践教学的评价，基于CIPP模式的七大步骤构建指标评价体系。实践教学质量评价指标体系由两级指标组成，其中一级指标7个，二级指标细化为30个。详见下表。

表1 高职院校实践教学评价指标体系

3.1 背景

背景评价在实践教学评价中指的是实践教学的目标评价。将一级指标细分为可测评的二级指标，包括师资规模、师资结构、教学硬件配置、经费获得性、实践目标可测评性。

第一是师资规模与师资结构。实践教学是独立的课程，不能作为理论教学的补充而应该是作为学生技能培养的重要课程体系进行师资配置。评价一门实践课程目标首先是考察是否有相应素质的指导老师组织和承担教学工作。因此，实践教学教师的数量及教学能力水平是影响实践教学效果的重要因素。教师规模是高职院校实践教学背景评价的一个重要层面，一般可通过“专任教师数”和“生师比”两个指标评价。师资结构中，首先是考察“双师型”素质教师在专业基础课和专业课教师中的比例。其次是从企事业单位引入的兼职教师即“兼职教师数”。教育部“高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵”对实践教学教师队伍进行了量化评价，如优秀等级标准为“青年教师中研究生学历或硕士及以上学位比例达到35%”、“”“高级职称比例达到30%以上”等。[4]

第二是教学设备。教学条件和设备考察的是支持实践的实践教学设备、校内实训室与校企业合作实训基地等，是实践教学活动顺利开展的硬件条件和重要保障。一般管理类实训室（机房）应保证2M2/人，同时也应保证全年的有效使用率，一般不少于800学时/年。

第三是实践教学管理机构。设置专门的教学管理部门是保障实践教学目标达成的重要软件要素，也是保障实践教学正常开展的必备设置。可以采用“实践教学经费占教学经费支出比例”来考察实践教学的开展和运行方面资金投入和保障情况。

第四是实践教学的目标可测评性。主要考察的是教学目标是否符合职业和专业技能要求，教学目标是否可以衡量。

3.2 输入

输入评价考察的是实践教学方案的可行性。实践教学在现有资源储备情况下能否按照既定方案执行，同时也会与其他方案进行比较评价优劣。

首先，考察的是现有的教学资源（场地、设备）能够满足实践教学的硬件要求的程度，这是教学设计落地的重要支撑。其次，实践教学开展必须在专业培养计划的指导下完成，实践教学方案围绕专业核心技能培养进行细化，专业方案中应配合完整的实践教学的管理制度，包含教学的计划、组织、实施、检查、监督和考核。同时，实践教学经费保障是开展实践教学常态化重要的指标，实践经费可获得性即为考察是否有专项经费支持方案开展与实施。最后，评价实践教学方案的支持性的另一个软件指标是实践教学建设质量，主要包括实践课程建设和教材建设。实践课程建设指的是依据人才培养方案制定完善的课程体系，根据需要调整课程计划与优化课程结构、内容等，推动实践教学课程不断完善发展。另一方面，教材、网络资源建设不仅是实践教学资源库的重要来源更是实践教学成果的凝结与总结，体现了实践教学的水平。

3.3 过程

过程评价是CIPP评价步骤中最关键的环节，评价重点是实践的操作过程。过程评价共细分为4个二级指标。

首先考察实践教学执行与目标的匹配度，也即执行的过程是否符合制定的实践教学计划。过程的监控应做到“三位一体”，即实践管理部门的监督检查、实践教师的过程记录和日志以及学生的过程考核记录和反馈。

过程评价的前提是做好过程管理，过程管理包括师资管理和学生管理。教师和学生是实践教学的两个主体。主体的参与与规范管理直接影响了实践教学的效果。师资管理和学生管理均是实践教学的关键工作。教师管理主要通过实践教学制度、检查、考核评定、奖惩与继续教育等规范指导老师教学行为。学生管理主要通过实践教学指导书、教师示范、评分、思想动员等手段规范学生的学习行为。实践教学的影响因素众多也导致了实践教学容易出现教学问题。在管理过程中能否及时发现、反馈、解决问题也是评价实践过程的重要指标。

3.4 影响

CIPP评价模式的第四步是评价影响。教学的影响对象是学生，包括思想提升、知识增长和技能掌握。主要通过3个二级指标进行测评，包括主观评价、客观评价以及技能获取。主观评价指的是学生主体对于实践教学设计、组织、获得等方面的主观满意程度，可以通过李克特量表（Likert scale）进行检测。

学生学习质量是通过指导老师测评完成。主要从三个方面来进行衡量，即知识结构、能力结构和综合素质。知识结构主要是指学生获得的与目标一致的专业知识，能力结构的核心是学生通过实践教学获得的职业能力，综合素质包含适应岗位需求的职业素养和思想素养。

技能证书是实践教学对学生影响的直接评价。我国很多高职院校已经将技能证书与专业培养相融合，而实践教学培养目标之一就是为技能证书储备知识和技能。

3.5 成效

第五个步骤是评价成效。实践教学的成效从社会需求和学生职业发展的角度进行衡量，细分为3个二级指标，即社会评价和职业匹配度和教学成果。

高职院校只有培养符合社会发展需要的高素质职业技能人才才能体现高职教育的宗旨与社会价值。社会评价是社会或用人单位对毕业生的总体评价，主要体现为企业满意度等内容。同时，高职院校培养学生的就业匹配程度也是衡量实践教学成效的重要标准，可以从毕业生就业率、首次就业匹配率进行评价。毕业生就业率直接反映用人单位对学校人才培养的认可程度，是高职院校教学成效的直观评判标准。从高职院校自身发展来说，实践教学的成效体现在教学成果的取得上，包括教学成果奖、职业技能大赛等。

3.6 可持续性

可持续性是评价项目的重要的步骤。影响实践教学的可持续开展的二级指标有5个，分别是：教学实施难度、资源损耗和补充、教学人员稳定性、实践场地固定性、运行机制稳定性。

教学实施的难度评价的是实践教学开展所需要的人力、物力等资源配备要求。实践教学的可持续性就要求实践教学的设计必须符合现有设备得容量，保证整个教学的运转。在经费使用上要求在实践经费许可的前提下进行教学活动，要保证资源的补充和循环使用。同时，在软硬件上都要求一定的稳定性。首先是实践教师团队的稳定性，即应有充分配比的实验实训指导老师承担实践教学任务。其次是实践场地固定性，实践教学持续开展必须保证充足的满足教学需求的实践场地，可以是专业实训室、校企合作实训基地等。最后是由稳定的运行机制，也就是从人才培养方案到教学执行、从实践管理到实践监督都应有完善的机制保证。

3.7 可推广性

实践教学的最后一个评价步骤是可推广应用。推广应用的评价指标包括硬件投入、资源获得性、师资独特性、教学方法适用性、教学内容获得性。实践教学有别于理论教学，往往需要一定资金的设备、场地投入，一次性投入较大。因此实践教学的可推广性就要求一次性硬件投入适当。同时，实践教学又时常以校企合作实训基地等各种多种形式开展，实训实践基地、企业实践活动等合作都具有一定的资源稀缺性，所以推广应用中往往具有一定的局限性。另一方面，实践教学的内容、方法的适应性也影响了其推广性，教学内容与教学方法可获得程度与推广性成正比。

4. 结语

本文通过分析背景、输入、过程、影响、成效、可持续性、可推广性七个评价过程，构建了高职院校实践教学评价的指标体系。基于CIPP模型的教学评价体系能够引导教育决策者从多个维度对实践教学进行综合评估，为客观的衡量和科学的审视实践教学的教学质量、优化实践教学的内容与设计、改进实践教学的策略提供参考和依据。然而，本评价体系只是构建了体系的理论框架，提供了评价的思路与方法，要使实践教学评价真正促进教学质量提升、提高高职教育教学水平，仍需要进一步的实践检验与细化。

总之，正如Stufflebeam 所认为的，CIPP评价模式有别于传统评价模式的特点即为重视评价的改进功能。他认为评价不仅仅是用来诊断问题，更主要的是用来改进教育，也即“not to prove but to improve”。[5]基于CIPP模型的实践教学评价体系的构建与细化也是一个发展的过程，需要在应用中不断完善与进步。

[1]中国高等教育学会编写. 高职院校教学质量保障体系建设指导手册[M]. 高等教育出版社, 2012.

[2]张晋. 高职实践教学的内涵及其特征[J]. 继续教育研究, 2009(9).

[3]吴飞. CIPP模式在高校课程评价中的运用[J]. 中国高等教育评估, 2007(6).

[4]教育部办公厅关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知[OL]. http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_42/200409/1182.html, 2015.

[5]Daniel L. Stuffebeam, THE CIPP MODEL FOR EVALUATION[M]. Presented at the 2003 Annual Conference of the Oregon Program Evaluators Network(OPEN), Porland, Oregon, 2003-3-10.

On Design of the Evaluation System for Practical Teaching in Higher Vocational Institutes Based on CIPP Evaluation Model

SUN Xiao-ya & DA Bing-hong

Practical teaching is an important direction of higher vocational education reform and also an important teaching content for higher vocational institutes. Higher vocational education is characteristic of practical teaching. The CIPP evaluation modelcan serves as a new tool for practical teaching evaluation in higher vocational institutes. The construction of practical teaching evaluation index system through analysis on seven evaluation steps including background, input, process, impact, effectiveness, sustainability and scalability provides effective reference and basis for further development of practical teaching evaluation in higher vocational institute.

CIPP evaluation model; higher vocational education; practical teaching.

G642.0

A

1009-1114（2019）04-0014-04

2019-12-01

1. 孙小亚（1985—），女，安徽芜湖人，硕士，副教授、浙江大学访问学者，研究方向为网络传播与管理。

安徽省高等学校2016年度省级质量工程项目教学研究(重点)项目（2016jyxm0191）；安徽省高校2017年度优秀拔尖青年骨干人才国内外访学研修项目（gxfx2017194）。

文稿责编 许斗