语文教学中如何实现“理解与运用”并重

沙宝琴

崔峦先生曾多次强调，“语文课要和内容分析说再见”，语文课要“用课文来教语文”。虽然大多数教师也同意这样的观点，可是在具体操作过程中却感到十分困难。不让教师们分析文本内容，不讲中心思想，不分析人物品质，那我们到底要讲什么呢？这对早就习惯课文内容分析的语文教师包括教研员而言，不仅需要澄清许多理论观念方面的问题，还要掌握非常具体的课程内容以及操作层面的方式方法。

通过近几年的学习实践我们了解到，“语文主题学习”提倡的语文课不是举一反三，而是反三归一;不是分析训练，而是质从量出。在语文教学中，如何做到“理解与运用”相结合，从而提高课堂教学效率呢？

一方面，确定有效的学习目标。

教学目标的选择和确定不能仅仅从课文的特点和内容出发，不能局限于教师个人对文本的主观解读，也不能只考虑年段的目标要求。要摒弃以前陈旧的思维模式和教学方式，以学生为本，从学生自身的实际出发，严格按照儿童的认知规律和语文学习规律来确定，要考虑到儿童的接受能力和学习能力。确定的学习目标一定是本节课对学生来讲最有价值的内容。以人教版六年级上册《穷人》为例，一教师确定了以下学习目标：

1.学会本课“汹涌澎湃、搁板、勉强、忐忑、魁梧黧黑、寡妇”六个词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会桑娜和渔夫善良、乐于助人的品质。

3.学习作者通过场景、心理活动、细节描写表现人物品质的表达方法。

教学重点：学习作者通过细节描写表现人物品质的表达方法。

这个学习目标涵盖了课文思想内容理解和词语学习、表达方法学习的内容，体现了语文课工具性与人文性统一的基本特征。教学重点确定为“学习通过细节描写表现人物品质的表达方法”，侧重于表达方法的学习，反映出教师正确的语文课程意识。只是“细节描写”涵盖作品中人物性格细节描写、场景细节描写，而人物性格细节描写又包括动作、神态、语言、心理活动等细节描写，涵盖面非常广，在一堂课上要学生认识细节描写难度过大。而“学习”是个模糊概念，是“认识”还是会“运用”，在目标中应该有明确的表达。

针对以上问题，教师结合“理解与运用”的教学理念重新确定学习目标：

1.会读本课“搁板、埋怨、掀起、抱怨、魁梧黧黑、倒霉、勉强、寡妇”八个词，理解“勉强、寡妇”的意思。

2.以《穷人》为例学习并能概括故事性课文的主要内容。

3.认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。

4.完成心理描写的小练笔。

教学重点：认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。

两次学习目标的确定，从第一稿的三条到第二稿的四条，可以说是一个“蜕变”的过程，我们可由此确定课时教学目标的几项基本原则：第一，学生自己能读懂或已读懂的内容，不需要也不应该再列为目标任务了;第二，课时目标要符合年段的目标任务，高年级不要再重复去做中低年级的事;第三，有限而具体的语言知识和语文能力目标是语文学科本身肩负的特殊任务，任何削弱或取消这一特殊任务的做法都是错误的;第四，文本的内容构建起一个个有思想、有情感的语境，离开语境的语言知识和语文能力教学都是空泛的、概念化的，也是无意义的。

另一方面，围绕目标设计教学过程。

首先，我们在概念上要弄清，“教课文”主要围绕课文的内容设计教学过程;而“教语文”需要围绕语文目标的落实来设计教学过程，需要围绕每一个目标的落实细化指导过程。在教学过程中，必须删去那些看似必要实则与教学目标无关的多余环节。

还以《穷人》为例。在教学中，当教师提问“谁能说说课文讲了一件什么事”时，从学生概括的课文内容可以看出，他们已经将课文内容读懂了，知道渔夫与桑娜是贫穷善良的人，只是还不会用精练的语言概括。此时教师應该引领学生一步一步总结概括文章主要内容的方法，然后运用这种方法再出示体裁一样的文章，让学生试着运用已经总结出的方法继续练习。但是此环节会占去课堂过多的时间，导致教学重点在后面的时间无法完成。如果蜻蜓点水一讲而过，达不到任何的教学效果，所以此环节完全可以删去，在以后的学习中慢慢渗透。作为教师，在课堂上一定要注意取舍。

接着，教师在学生已经读懂课文内容的情况下，还继续让学生去画出“从哪里看出他们是贫穷善良的人”，这就是无效的教学。在学生已经理解了内容的前提下，教师可以引导学生学习作者是如何写桑娜和渔夫的“穷”和“善良”的。这样就将教学指向学生不会的内容，同时也指向了教学重点——学习课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。

平时教师对课文中心理活动描写的指导往往比较笼统，学生形成的往往是抽象的概念，难以在写作中迁移运用。在本节课上，教师重点抓住作者的心理描写引领学生一点一点、一句一句去理解，去剖析，之后迁移到写作中去。

1.体会课文如何描写桑娜家的“穷”。

课件出示课文中描写桑娜心理活动的句子，认识心理描写的作用。

2.体会课文如何通过心理活动描写表现桑娜的善良。

（1）注意桑娜“抱”和“想”的先后顺序。

（2）体会桑娜的善良。

3.观察第二处心理描写与第一处有何区别。

4.细细品读第二处心理活动描写的每一句话、每一个标点符号，注意省略号的使用。

5.小结：在心理描写中，恰当地运用标点符号，也同样能把人物的心理、品质表达出来。

首先让学生认识心理描写的作用;然后通过课文中先写桑娜“抱”小孩，再描写桑娜的“想”，体会课文通过心理活动描写表现桑娜善良的品质;接着再体会加上省略号和不加省略号，两种心理描写有什么不同的表达效果;最后对如何进行心理活动描写进行简要总结。这样的表达方法指导就比较具体，学生的理解也比较有实感，为学生后面描写渔夫的心理活动作了比较充分的写作方法准备。

语文是最重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，在阅读教学中，以“理解”和“运用”为价值取向，让学生学会运用祖国的语言文字，是我们始终如一的追求。