关于“积累语言经验”的几个问题

刘仁增

多年前，笔者在进行语用教学研究时曾提出“习得言语经验”的观点。近日拜读吴忠豪教授的《积累语言经验是学习语文的基础》，深以为然，且深受启发。关于“积累语言经验”，其实还有不少问题可作深入研究和探讨。

一、积累语言经验就是积累语言吗？

“语言积累”早已不是新话题，我国中小学语文教学素有重感悟、重积累的传统，许多教师对语言积累与语言发展的重要作用早已形成共识，并为此付出艰苦的努力。遗憾的是，学生的语文素养未见实质性的提升。究其原因，恐怕与人们重语言材料积累、轻语言经验积累有关。

长久以来，我们对语言积累的理解就是多记好词好句，多背语言素材，坚信量变一定引起质变，到头来却是学生只会机械套用，不会灵活化用，完完全全成了鹦鹉学舌、邯郸学步式的“语言搬运工”。这恐怕不只是词汇量多少的问题，还有语言经验缺乏的深层次原因。不可否认，词句、语段是语言经验形成的重要物质材料，需要不断累积和丰盈，但是语言感觉的触动、表达意识的唤醒、文字表现力的灵敏感知，可能是更为重要的语言经验。那么，学生需要积累哪些语言经验呢？

第一，语境的经验。为什么选这个字不选那个字，为什么用这个词不用那个词，为什么这么写而不那么写，都是基于表达的需要。有些看似普通的文字，经作者巧手妙用，精妙无比，魅力无限。因此，学习在具体语境下的语言运用非常重。要，它将影响一个人的语言面貌，决定言语作品的品质。

比如《白鹭》最后一句“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”中的“韵”字，一般人写可能就是“含”“藏”，不会用“韵”。“韵”本是个名词，有意韵生动、韵味悠长之意，这里作为动词来用，与课文所描写的意境高度吻合：一方面是展现了白鹭精巧匀称、淡雅质朴的外在形象和悠然自得、超凡脱俗的生活情趣;另一方面是形象说明了白鹭的美是天然的，是内在蕴含的，是浸润于骨子并自然散发出来的;再一方面是内含作者对白鹭的欣赏、钟爱、赞美之情。一个“韵”字，意蕴丰富，风流尽出，实在妙不可言，令人回味无穷。

再比如大家很熟悉的“死”字。《为人民服务》第2自然段出现了7个“死”字（人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫作司马迁的说过：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。为人民利益而死的，就比泰山还重;替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的）。按字典的意思，“死”的本义就是“失去生命”，是中性词，这段话中前3个“死”就是这样意思。但是，当它用在“为人民利益”和“替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人”身上时，“死”的意义就发生了微妙的变化：前者的“死”是“牺牲”“就义”“献身”，带有褒义色彩;后者的“死”就是“毙命”“报销”“一命呜呼”等，含有贬义色彩。同样一个字，前后两个意思完全相反，内涵完全对立，构成了“同义对立”的语言特点，使得作者爱憎分明的情感得以生动传神地表达出来。假如作者不用那么多“死”字，直接把“死”改为“失去生命”“牺牲”“报销”，表面上看用字文雅，但语言内涵淡了，韵味弱了，节奏感差了，演讲语的感染力也会减损不少。

第二，语形的经验。语形是指语言的表达形式，也是关乎语言能力的关键因素。语言形式之所以重要，是因为它不仅包含着现代汉语的基本规则，而且是丰富文章表达、增强文章表现力的基本要素。掌握的语言形式越丰富，其语言表达质量就越高，语文水平也就越高。试想，连一句话都写不顺畅，语言表达形式单一机械的人，其语文能力能好到哪儿去？所以，让学生熟悉并掌握丰富多样的语言表达形式，成了语言经验积累的必然要求。

比如《走月亮》中的这一句：“月盘是那样明亮，月光是那样柔和。照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”一幅静谧、柔美、温馨的月夜美景跃然纸上。如果改成“明亮、柔和的月光照亮了点苍山、大青树、村间大道和小路”，美感顿失。二者的差别在于语言形式，前面是平行的、长短相等的两个分句，音节匀称，结构整齐;后面句子长短不等，结构相同或相似，且是平行的，在形式上体现一种工整划一的整齐美。

再比如《鸟的天堂》中的一处描写，“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”。读着读着，眼前仿佛出现了一幅热闹欢腾而又多姿多彩的百鸟争鸣、群鸟纷飞的迷人画面。琢磨文字你会发现，短语与长句间杂，对仗与排比交错，读来抑扬顿挫，清脆利落，富有节奏，顿生欢快跳跃之感，从而生动形象地再现了鸟乐人欢的生动画面，也传递出作者的喜爱、喜悦之情。如果把这句话改成长句子，节奏就显得慢了，没有了原句的跳跃感、灵动感和欢快感。语言形式的抑扬美让语言具有了“欢快跳跃”的表达功能。

第三，语篇的经验。语篇是高于句子层次的一个语言单位，指的是一系列连续的话语和句子构成的语言整体。凡是内容独立、语义连贯、结构完整、句与句之间的排列符合逻辑，皆可视为语篇，可以是一段话、一个句群，也可以是一篇文、一本书。语篇具有完整性、一致性、衔接性的功能，强调文章的篇章结构、段落层次以及词与词之间、句子与句子之间、段落与篇章之间的衔接和逻辑思维的连贯等。显然，语篇经验的积累能突破语汇和表达规则的层面，从文章整体高度建构语言，这是極为重要的写作经验。所以，中高年级的语言经验积累，不可一味停留于词句和语段，需要重视文章的谋篇布局、段落结构、行文运思，让学生从小受到篇章意识的熏陶。

比如教学《落花生》，当然需要学生通过阅读，懂得这篇文章是借助落花生这一事物，告诉人们做人就要做不事张扬、脚踏实地、奉献社会的人，表达了作者谦逊、无私的生活态度。但仅此就可以了吗？文章所表达的主题五年级学生应该不难体会到，为什么作者选择落花生而不是别的事物来写？做人的道理只体现在“议花生”内容中，为什么还要写“种花生”“收花生”“尝花生”？这些恰恰是学生不容易弄清楚，又是文章独具特色的写作特点，隐藏着材料选择和篇章结构方面的经验和秘密，需要引导学生去感受和发现。

二、积累语言经验要学语文知识吗？

语文知识对语言表达的作用无须赘言，许多论者多有论述，但语文知识当讲不当讲，依然观点不一。有观点认为小学生年龄小，大脑神经分工尚未完成，只能感性积累、自主感悟，不宜理性講解、抽象认识。这有道理，但并不绝对。“能力先于知识虽是汉语言学习的一大优势，可是语文知识之于语言能力的作用也不可忽视。没有语文知识的支撑，不要说富有创意的表达，即便写一句规范的、正确的话，都可能难以做到。语言表达与语文知识的你中有我、水乳交融的关系，意味着语文知识已成为语言经验不可或缺的一部分，你说它，它在;你不说它，它还在。因此，特意规避语文知识的语言经验积累，就像缺乏理解、机械记忆的语言积累一样，不是真正意义上的积累。关键在于，哪些语文知识要讲，何时讲，怎么讲，为的是知识概念的识记还是语言经验的建构。

一些简单的、学生没有理解障碍的表达规则可以讲，有时适当点明可能比一味地感悟效果更佳。像低年级学生写话常常会出现主语重复的毛病。如：“妈妈可爱我了。她常常买好吃的给我吃，她天天陪我玩，她还带我去旅游。”这句话中的“她”只要第一个就可以了。这个最基本的写话规则，学生在课文中不止一次阅读过、抄记过，如一年级下册就有“过了一分钟，元元起来了。他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了”（《一分钟》），“小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁”（《要下雨了》），“狐狸在树林里找吃的。他来到一棵大树下，看见乌鸦正站在树枝上，嘴里叼着一片肉”（《狐狸和乌鸦》），“小猴子扛着玉米，走到一棵桃树下。他看见满树的桃子又大又红，非常高兴，就扔了玉米，去摘桃子”（《小猴子下山》），等等。与其让学生在积累中自主感悟，不如教师在读悟中一语道明。学生先自由读读写错的句子，发现读起来不是很顺畅;再读课文中的话，感受顺溜又好听;接着比较课文写的与学生写的，发现二者的不同;删去学生句子中后两个“她”，再试读，感觉这回读起来不拗口了;最后教师趁热打铁，顺势告诉学生一个句子只要出现一个“他”（“她”或“它”）就可以了，用多了就啰唆重复，读起来就别扭。这样不脱离语境的体验式教学，生动有趣，通俗易懂，学生不难接受。

一些学情允许又对积累语言经验有益的基本知识不妨学一学。比如《普罗米修斯》写了好几个神话人物，这与中国神话故事一般只有一个人物迥然不同。人物多，就有人物之间的关系问题。故事围绕着普罗米修斯“盗”火一事展开，宙斯重重惩罚他，火神赫淮斯托斯敬佩他并极力相劝，大力神赫拉克勒斯挽弓搭救他。众神态度不同，人物形象各异，形成鲜明对比。另外，人类“无火”与“有火”境况的不同，普罗米修斯“盗”火与一般意义上的偷盗的本质差异也是对比。对比手法的多次运用既刻画了人物形象，又推动了故事的发展。就整篇故事的重点来说，“被锁在悬崖”和“啄食肝脏”两部分的描写笔触生动细致，尤其是段末神来之笔的补充强调，“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”和“这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有了尽头”，更把普罗米修斯的无私奉献、坚强不屈表达得淋漓尽致，令人深受感动。对比写法的好处可结合故事的整体把握和普罗米修斯“盗”火的内容进行;具体生动描写的学习可把原句分别改为“普罗米修斯被锁在悬崖上，风吹雨淋，但他没有屈服”和“宙斯又派了一只鹫鹰啄食他的肝脏。白天肝脏被吃光了，晚上又长了起来”，通过改句与原句的对比去体会。在此基础上，引导学生利用对比讲好“盗”火部分，运用生动细致的语句讲述惩罚部分，如此，对比写法和细致描写的学习，就成了故事讲述的有力推手，推动了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这一教学目标的有效达成。

到了高年级，一些常见常用的表达方法可以随着语言学习作必要的渗透和熏陶。这是因为，一方面，五六年级学生的大脑神经分工逐步完成，语言思维能力逐步发展;另一方面，学生已经了解一些常用的语文知识，语言经验积累也比较丰富，理解语文知识的基础条件基本具备。此时不教语文知识，一味依靠语言经验，只能让学生知其然，不知其所以然，不利于语言发展和品质提升，不利于语文能力的养成。比如《威尼斯的小艇》第2自然段“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月;行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇”。这段话从样子、行动两个方面写小艇，而比喻修辞手法的运用，无疑增添了小艇的美感和神秘感，也展示了语言表达的精致与生动。教学这段话，如果不引导学生体悟比喻修辞手法在这段话中的运用，学生获得的只是威尼斯小艇样子很奇特、很灵活的印象，这显然不是语言教学的价值追求。反过来，可以作这样的处理：首先，理解这段话的意思，懂得它写的是威尼斯小艇的样子奇特;然后圈画出段落中表现特点的字词，如“二三十英尺”“有点儿像独木舟”“像挂在天边的新月”“仿佛田沟里的水蛇”，接着去除圈画出的词语，与原句比较，发现两句话的异同;最后，讨论交流比喻用法的好处，感受语文知识的表达价值，并熟读成诵。这样，知识教学与语言学习融为一体，学生既理解了写作知识，又学到了语言表达，真切感受到语文知识之于语言表达的重要意义，习得了语言与知识互补共生的表达经验。

三、积累语言经验与落实语文要素的关系如何调和？

“语文要素”的提出使得统编教材单元训练重点变得清晰而明确。综观阅读方面的语文要素，有一些与语言积累有关，如“讲故事”“复述”“感受生动的语言”之类的，理所当然以语言学习、语言经验积累为教学重心。但是，更多的语文要素指向阅读能力、学习方法的培养，倘若以积累语言经验为重点，势必影响语文要素的落实，这就出现了一个无法回避的问题：积累语言经验与落实语文要素的关系如何调和？我们以为，语文要素是纲，贯穿于教学全过程;语言积累是目，细化在重点语段学习中，纲举目张，语文要素达成的过程，也是语言经验习得的过程。下面以《白鹭》一课为例稍作分析。

《白鹭》是郭沫若先生的一篇意境优美的散文，入选统编教材五年级上册第一单元。本单元语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。拟设计三大板块，融语文要素与语言学习于一体。具体安排如下。

第一板块：初读，整体把握。

这里的整体把握包含两个方面：一是课文写了白鹭的哪些内容？为什么要选择这些内容写？這样，学生就能知道作者之所以抓住白鹭的身形、色彩、活动等方面来说，是因为白鹭美丽，作者喜欢，从中渗透“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一语文要素。二是白鹭给你留下了什么样的印象？这种印象你是从哪里感受到的？这里主要借助白鹭带给读者的整体美感，指向对文章语言的整体感知，发现这篇文章意境美、语言美，这是积累语言经验的有意安排。

第二板块：品读，体悟写法。

重点品读段落一：“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”

指导要点：

（1）读读这段话，白鹭的外形美表现在哪些方面？（色、形，写出白鹭的形象美）

（2）讨论：作者是怎么写白鹭的颜色和形态的呢？（借助事物外形，采取静态描写的方法抒发感情）

（3）比较下面两句话，你更喜欢哪一句，说说理由。

①那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

②白鹭有雪白的蓑毛，流线型的结构，铁色的长喙，青色的脚。

（两句都写出了白鹭的外形特点，但是①句带有作者的主观情感，充满了浓郁的散文色彩，②句只是纯粹的事物描摹，看不出作者的感情倾向，是典型的说明文写法）

（4）白鹭“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”，果真如此吗？作者为什么要这样写？（既能初步了解借助语言抒发感情的写法，又能感受语言表达之精妙、独到）

（5）写法补充：宋玉的《登徒子好色赋》。

东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短;著粉则太白，施朱则太赤;眉如翠羽，肌如白雪;腰如束素，齿如含贝;嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。（再次从写法和语言两方面得到强化）

（6）有感情地朗读课文的这段话，读出自己的喜爱之情。

（7）试着背一背这段话。

重点品读段落二：“晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”

指导要点：

（1）请用几个字给这画面加上名字。（闲立枝头，悠闲望哨……）

（2）交流：白鹭真的是在望哨吗？请结合具体语句来谈。（发现作者在主观猜测，传递内心情感）

（3）这段话用词非常特别，找出一两个说说特别在哪里？（品味语言，感受作者用意思相反的词语表现白鹭的动态美，体会独特的语言表达）

（4）想象：如果白鹭不是在望哨，那它在干什么呢？（在想象中品味画面悠闲、空阔辽远的美好意境）

（5）指导学生有感情地朗读。

很显然，这个板块也是要兼顾语文要素与语言学习，“品读”是途径、手段，“体悟写法”是目的，是核心，通过“品读”达到教学目标;“品读”是对语言的细细品味，意在积累语言经验，“体悟写法”是为达到初步了解课文是怎样借助具体事物抒发感情的，确保语文要素的教学落实。

第三板块：美读，体会情感。

一是让学生带着自己的理解和体会，美美地读读课文，进一步体会文章、文字所传递的感情;二是伴随优美的音乐，进行“美文美读”比赛，读出语言之美，读出情感之美;三是抄写自己喜欢的语段，试着背诵课文。就这样，在美美地读一读、静静地抄一抄、轻轻地背一背中，学生再次走进文字，触摸语言温度，丰富语言积累，既习得语言经验，又实现语文要素目标。