融入童谣的小学语文课堂

2019-04-13浙江省湖州市练市镇洪塘小学计云霞

天津教育 2019年19期

■浙江省湖州市练市镇洪塘小学计云霞

本文对融入童谣的小学语文课堂教学方法进行论述，发现此项工作需要得到教师的科学布置与安排，及时对教学的内容进行科学研究，然后让童谣可以与课程进行紧密结合，进而促进童谣作用的全面发挥。教师可以从语文课堂教学中的阅读、写作、其他能力培养等方面入手，配合科学的教学方法，仅供参考。童谣是我国最为古老与基础的儿童文学体裁之一，具备非常高的文学美与艺术美，形式简洁明了、短小精悍。同时用词上较为朴实简单，琅琅上口。小学语文教学中为了让学生多方面的能力得到锻炼，会使用这种体裁协助教学，促进学生的语文学科核心素质得到夯实，教师在教学工作的组织中要注意与学生进行良好互动，并根据学生的学龄与阶段进行科学搭配。

一、将童谣融入课堂阅读中

（一）发挥童谣的阅读韵律性，培养语文素养

童谣如果从文学的角度上看，此种裁体较为独特，因为其与一般的裁体节奏上有着本质上的区别，也就是较强的律动性。教师在课堂教学中可将这种语言特性进行全面利用，让学生的语言表达连贯性得到锻炼，进而获得语文核心素养方面的提升。尤其是低年级语言教学，为了让儿童的语言连贯性、基本表达能力等得到锻炼，教师可以将更多童谣形式的教学内容设置到语文课堂中，如一些琅琅上口的苏浙地区童谣，《十个麻子九个富》其中的内容就有着非常严整的对齐方式，“十个麻子九个富，只怕麻子无点数。十个胡子九个富，只怕胡子连鬓胡。十个癞子九个富，只怕癞子带铁箍”。这在语文修辞中属于对仗，因为每个句子的句型差不太多，同时每句的结尾发音相似，句式对齐，可以让儿童的记忆过程更为连贯、简单，因此学生通读几遍就可以娓娓道来。这种课文设置的方式，让学生更加喜欢课文阅读，进而逐渐养成了良好的阅读习惯。

（二）利用童谣激发学生的阅读兴趣

小学阶段的学生学习层面比较依赖无意注意，经常会被一些有趣的事物吸引，这也是很多学生上课期间容易溜号、玩耍的原因，此时最佳的管教方法不是对学生进行批评或是制止，而应是利用兴趣让学生可以被教师的课堂吸引，让学生对枯燥的课文教学工作产生兴趣，教师必须通过一些教学手段，将课文进行童谣形式转化，可让学生的注意力被紧紧吸引，进而更愿意跟随教师的步伐开展学习。如一篇保护动物的课文《拍手歌》，“你拍九，我拍九，人和动物是朋友；你拍十，我拍十，保护动物是大事”。这种童谣的形式，让整个课文的内容简练且灵动，同时短短几句话就将课文想要表达的主旨全盘托出，非常简洁生动。学生在学习时，也会因为教师的及时解答而对此童谣的内容理解得更加透彻，进而学习效率可以提升得更多。

二、将童谣引入课堂写作中

（一）根据教材创编童谣

童谣作为一种体裁形式非常受小学生的欢迎，因为这种形式简洁生动、琅琅上口。其实除了这些句式上的原因之外，还有一个重要的原因是童谣形式的课文让主旨更为明确，童谣的每句话都不可或缺，都有其非常重要的代表含义，因此学生在学习的过程中可以直接将文章的主旨进行掌握，进而更为高效地吸收知识与理解文章的核心。为了让学生的写作素养得到培养，教师可以让学生根据教材的内容进行童谣的习作训练，促进学生写作能力的提升，同时也让学生可以在童谣的写作训练中更能迅速且精确地抓住文章的主旨与含义。例如教师带领学生学习篇幅较长的文章时，可以让学生理解得更为透彻，教师可以让学生通过童谣编创将课文中的主旨被简短地提炼出来，不仅锻炼了学生的文章主旨概括能力，也进一步促进了学生写作能力的提升。如教师带领学生学习《寒号鸟》时，教师就可以组织学生进行课文部分情节改编，如：“小喜鹊真勤劳，衔来枯草忙做窝；寒号鸟真懒惰，玩好回来睡大觉。”这些语言简洁，且突出文章的主旨含义，学生的写作概括能力得到提升，同时可以在概括的过程中得到编创能力的锻炼。

（二）锻炼学生扩写创作

借助结构短小、文字浅显、生动有趣的童谣，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，而且能借童谣的形式记录学生丰富的童年生活，以此提升和拓宽学生记忆的广度和深度。为了让学生的创作能力得到提升，教师可以使用反向练习的方式让学生得到更多写作的机会。如教师带领学生学习《传统节日》童谣形式的课文时，就可以给学生创造写作练习的机会，让学生对童谣进行扩写或是续写。“春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮。元宵节，看花灯，大街小巷人如潮……”在学完课文中的所有传统节日时，不妨让学生为属于自己的“儿童节”创编一节童谣，如果有难度，教师可以先进行示范，如：“儿童节，真热闹，一起唱，一起跳，载歌载舞齐欢笑。”同时教师为了让学生的能力得到科学锻炼，可以让学生相互评价，然后选择出最佳的作品进行全班展示，让学生在相互交流的过程中相互促进与成长。关于童谣的扩写作锻炼，教师应根据实际情况对学生的写作过程与方法进行指导，让学生可以在创作的过程中更有灵感，同时让写作的过程更加顺利。

三、利用童谣，培养小学生的各项综合能力

（一）借助童谣，开展语文主题班级活动

班级活动中加入童谣形式的主题，同时丰富学生参与主题班会的形式，可让教师的工作更为顺利地开展，这些活动中可以利用的形式包括说、唱、跳等，学生的个人能力会因此得到更专业的训练。童谣可以直接加入班会中，学生在参与的过程中还会得到个人表达能力、综合实践能力等方面的锻炼。尤其小学高年级，教师可以利用学生的理解与实践能力进行特色的主题班会设计，如“童谣伴我行”“我与童谣”等，组织主题班会之前，教师为了让学生的知识面得到扩展，同时锻炼学生自主搜索、整合的能力，可以让学生自主搜索一些地方各具特色的童谣，例如“高楼高，高楼高，高楼底下卖元宵。元宵圆，元宵圆，元宵不圆不要钱”。这就是一个比较具有代表性的陕北童谣，不同地方的童谣具备不同的特点，教师可以在班会上组织大家分享，对比不同地区的童谣有何不同，并在交流的过程中收集供大家讨论与写作的素材，进而锻炼学生各个方面的能力。

（二）立足教材，利用童谣识记生字

在语文课堂教学中，生字是语文教学中的重要组成部分，也是学生语文素养的重要落脚点，因此为了让生字教学开展得更为顺利，帮助学生更为快速、有效地掌握更多的生字识记，教师应搭配科学的教学方法，让学生记得多、记得牢。利用童谣对生僻字进行记忆，不仅可以节约更多的识字时间，同时也可以让学生找到更为简便的记忆方式，进而掌握得更牢固。最为重要的一点是利用童谣进行生字识记，具备较强的趣味性，可以满足学生的好奇心，并让学生依据兴趣对这些生字记忆难题进行高效解决。

例如，在生字教学中，很多生字不是象形就是同音，这些问题已经让小学生的生字学习感到吃力，生字的构成也是一个难关，不同的生字构成上存在差异，上下结构、左右结构、半包围结构等，种类很多，如果学生可以将这些生字的字形结构进行透彻分析，可以让一些结构较为复杂的生字被更扎实、迅速地记忆。例如“碧”，上半部比较容易出现混淆的问题。此时教师就可以通过童谣的方式让学生进行记忆，“王大娘，白大娘，一起坐在石凳上”。这种类似绕口令的方式让识字变得更为简单。同时学生通过这种好记的童谣替代了难以区分的各种结构，同时学生甚至可以通过童谣进行字义、词语等方面的记忆。