基于深度阅读的名著导读课组块教学——以《西游记》教学为例

■福建省屏南县光华小学 韦爱珍

当今一些语文教学，目标不明确，内容的刻板性与随意化过多，课型五彩缤纷，令听课者目不暇接，认真反思一下，学生真正思考了吗？学生的训练到位了吗？学生学得是否扎实有效？特别走进一些课外名著导读课进行观察，发现以下弊端：教学目标游离不定、教学内容纷乱杂碎、教学活动收效甚微。文章针对现状，以名著《西游记》导读课教学为例，应用有效的组块教学，化难为易，更好地促进学生进行深度阅读，提高语文素养。

名著为何有名？因为其经典。那么，名著的教学与平时的课文教学是否相一致？答案是否定的。例如一些学生，花个两三天就把一本名著看完了，没有思考与内化，这仅仅是一种浅尝辄止的眼皮功夫而已。作为教师，抓住课上短暂却高效的四十分钟，教给学生深度阅读的策略，才能让他们在课外学习时含英咀华，真正领悟名著的要领，真正思考名著的价值。为此，我针对六年级学生必读书目《西游记》进行指导阅读，引领学生真正走进名著，从学习的本质层面向纵深挖掘，饱读名著，内化融通。

一、“读”“挖”原著，明确教什么

小语专委会理事长陈先云先生曾提出“明确教什么比怎么教更重要”的观点。《西游记》作为四大名著之一，影响力可谓极大。可这八十多万字，让教师教什么？无疑，如何深挖教学内容，成为最大的问题。课前，教师应该读原著，找准读者意识，查找和翻阅相关资料进行研究。为使学生能从整体上把握名著内容，培养学生的结构化学习，提升阅读素养，教师应注重文本的取舍，将这本厚重的古典小说中精华的部分挖掘出来，整合组块，进行深度阅读教学，把它读薄读透。

二、“取”“舍”文本，导学展学

（一）创设情境，激发兴趣

单靠教师的讲解是没有用的，一本名著的导入需要激发学生强烈的兴趣。所以，课前可以展示图片，通过“看图猜人物”“看图猜故事”激趣，由学生耳熟能详的人物与故事图片引入，创设阅读情境。

（二）停留回目，整体感知

课伊始，先由学生简单介绍作者，然后从目录入手，将一百个复杂的回目呈现给学生，告诉他们这是小说章回体的特点，本书共有一百回合。这一百个回合其实可以分成三个部分。如果仅凭借教师讲解这三个部分的内容显得单调沉闷，可以借助微课，采用图文并茂的形式娓娓道来，形成整体感知。

（三）挖掘内容，破解密码

经过仔细阅读，我发现这些回目里有很多的知识点有待挖掘，可是，这一百个回目纷繁复杂，学生大部分没有接触过古文，他们凭借什么掌握知识？这时，可以引导学生揭秘回目中的三个知识点，即破解三个密码“回目的对偶表达形式”“回目即为内容简介”“回目中的数字多”的形式进行学习，从而拓展思维深度，引领学生在一百个回目中走个来回，轻松解决教学难点。学习回目，发现知识点的过程中，必须发挥学生的主动性功能，这些知识点用课堂游戏的形式让他们去发现、去破解。例如教学回目是“对偶的表达形式”和“内容简介”时，可以出现回目中的词语。学生发现这些词语两两相对，读起来琅琅上口、生动有趣。一些词语学生不理解，可适时解释，让学生连起来说一说。还有教学“回目中数字多”，可以让学生找一找，并穿插一些课堂游戏，学生感受到名著的回目都有这么多的知识可以学习，内容更是包罗万象了。

三、“拎”“整”重点，读薄原著

衡量学生是否进入深度阅读，首先学生是否不再处于浅阅读状态，学生认真思考了没有？其次是学生能够将知识进行深化与记忆吗？最后是这些知识内化为自身的阅读能力，并灵活地运用于语文阅读实践了没有？带着这些疑问进行教学与思考，使学生更深层次地进入名著的阅读学习，培养学生行之有效的深度阅读方式。

这是一部小说，根据小说的特点，引导学生学习小说中作者是如何描写“人物”“环境”“情节”的，因为有文言文特点，读起来不太容易。所以，可以拎出小说中有代表性的人物、典型事例和学生熟悉的片段进行组块教学，整合设计出“说人物形象”“品环境描写”“聊故事情节”，学习小说的阅读策略。这个部分是全课教学的重难点,主要分成三个板块进行教学。

第一板块，说人物形象。从孙悟空先谈起，出示原文第六十七回句段，让学生猜一猜写的是谁？学生刚开始读古文，感觉拗口，教师适时问他们作者是采用什么方法描写人物的。学生明白了属于语言描写。他们读出了一个像猴子、像人，又像妖魔又似神仙的一个美猴王。第二个人物是红孩儿，同桌合作学习，在第四十一回中寻找描写人物的片段，看看作者是怎么写这个人物的。学生发现了为什么把红孩儿写得那么生动，原来是通过人物的语言、动作、神态等描写，写出一个乳臭未干却妖法无边的红孩儿。接着教师适时过渡到唐长老这一个角色。原文中一共写了唐僧十几回的哭泣，选择其中有代表性的三回，让学生在小组中共同探究，讨论一下读出一个怎样的唐僧？学生分工合作，小组讨论。很快，学生习得方法，读出了唐僧这个人物的性格特征。所以，这种探究学习，将文本中学到的知识深化，同时，也发展了学生的批判性思维与合作能力。

第二板块，说环境描写。出示第一回中须菩提住处的描写片段，让学生抓住重点词语来感受。注意到其中植物和动物不同的描写，了解了神仙住地与妖魔洞府的区别，学生感受作者用词的准确精妙。教师适时告诉学生，其实《西游记》原著中像这样的环境描写很多，如妖魔洞地、西天极乐、阴曹地府、凌霄宝殿、海外仙山等，值得一读。

第三板块，聊故事情节。唐僧师徒历经的九九八十一难，每一难都是一个故事。这么多故事如何化繁为简？根据阅读发现，其实情节的描写大同小异，不外乎师徒“遇险——历险——脱险”的经过。课文学过《三打白骨精》，可以选取例子，让学生回忆这个故事的起因、经过和结果。引导学生说一说其中的哪三变、哪三责、哪三打。根据提示，学生讲出其他故事也有相同的情节，例如《斗法降三怪》《狮驼国遇险》《三借芭蕉扇》等。此刻，学生畅所欲言，以读者意识解读原著，与作者对话，充盈名著中丰富的思维内涵与人文价值。教师适时总结，这种相同的故事情节方式，叫“冰糖葫芦式”结构。一个故事情节就是一个冰糖葫芦，西天取经就是这一条竹签，串起了一个个动人的故事。运用比喻把整本书看作一大串冰糖葫芦，学生思维深处的碎片化全部被链接起来，知识的碰撞激起思维的火花，既有感性阅读，又有理性思考。

在学习这几个板块的过程中，教师将策略有机整合，灵活变通，在名著中走了个来回。深入到学习的本质层面，在学习过程中分析和探索问题，不断延伸与拓展，形成文本价值。

四、“聚”“拓”文本，推荐阅读

（一）聚焦方法，走出文本

“教是为了不教”。高年段聚焦《西游记》的教学，是以它作为载体，设定恰当的教学目标，精妙得当取舍教学内容，巧妙设计教学流程，准确把握课内外文本的特点，提高教师阅读教学的效率和提升学生的阅读水平，最后将学到的方式方法运用于其他名著的阅读。教学完《西游记》，可以让学生走出文本，深刻领悟名著背后所隐藏的阅读知识，进而更加有效地促进深度阅读。

（二）拓展延伸，提升能力

现今，在部编版教材的大背景下，可以推荐学生看更多的名著，以便与中学阅读大量的名著接轨。课后，教师应推荐必读的中国名著与外国名著，促进学生的深度阅读。

五、结语

总之，无论是课内，还是课外的阅读教学，深度阅读的指导不可小觑，需要指导学生潜心会文，深思、深悟，既有深入钻研文本的共性，又有个性化的理解，形成自己的阅读感知，全面提升语文素养。