读写结合 以读促写

葛云璐

一、教材分析

《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》和《滴水穿石的启示》组成了苏教版五上第六个主题单元——“百折不挠”。《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的文章，通过对安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观形成原因的思考，告诉人们只有目标专一，持之以恒，才能取得成功的道理。作为本单元的最后一课，非常合理而又独具匠心，因为前面几篇写人叙事的文章让学生认识了冒着生命危险解开天火之谜的富兰克林，耗尽毕生心血写下鸿篇巨制《国榷》的谈迁，为了造福人类发明炸药的诺贝尔，这些名人故事为学生学习本文做了情感铺垫，同时也为学生体悟本文的道理提供了有力的支撑材料。本课既是对这些人物认识的一种理性提升，又是对学生的一种精神引领，使学生懂得用滴水穿石的精神去“滴穿”学习生活中遇到的“顽石”，最终实现理想。

课文思路清晰，运用叙议结合的手法，有理有据。从对“滴水穿石”这一奇观形成原因的思考引出只有目标专一、持之以恒，才能“滴水穿石”的观点。接着从古今中外名人成就事业的例子以及“雨水”不能“穿石”的事例正反两方面来论证这一观点，最后全面揭示滴水穿石的启示并提出希望。

二、学情概述

五年级的学生之前已经接触过说明事理的文章《说勤奋》，所以对这类文章有一定的了解，且这篇课文内容浅显易懂，大多数学生有能力通过自学读懂文意。所以我的教学就立足于引导学生借助文本思考作者是怎么去说明道理的。说道理自然要举例子，本文三个名人的例子学生并不陌生，尤其是李时珍，之前已经学过课文《李时珍夜宿古寺》，学生对他的故事是相当了解的，但是在不同体裁的文章中表达方式和语言特点却是值得学生在比较中细细品味的。

三、教学目标

朱廷梅老师特别强调语文课应该遵循的原则：要做好只有语文课能做，别的课做不了的事。要做好只有这篇课文能做，别的课文做不了的事。基于这一点，我们首先要做的就是把握住文本体裁。在梳理之后，我认为要通过此文教会学生两点：1.学会说明事理的方法，即提出观点、正反举例论证、总结观点，这一目标在第一课时完成。2.明确举例的作用是为证明观点，并在仿写练习中感悟文字紧扣中心、简洁概括的特点，这也是第二课时要突破的难点。

今天说的是本课的第二课时，教学目标为：

1.感受说理文中事理、例子、素材之间的关系，知道如何说理。（重点）

2.学习用简洁的語言紧扣中心观点举例论证的方法，并进行替换例子练习。（难点）

教学目标集中可以使语文课化繁为简，避免雾里看花，让学生在思考中阅读，并把阅读的发现运用到文字表达中。课标在第三学段明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。这一教学目标的制定也符合第三学段篇章教学的要求，利于高年级学生的思维向纵深发展。

四、教学方法

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是课程的一个基本理念。改变学生的学习方式，使其由过去被动地接受学习转变为主动地探究学习，是对学生这一发展主体的尊重，也是对“学生是语文学习的主人”的具体落实。本课思路清晰、内容浅显易懂，因此我主要运用“自主探究”的方式进行教学。首先让学生走进文本，在读懂例子之后，交流阅读感受。然后再引导学生跳出文本，与作者对话，想一想作者是怎样“选例子”“写例子”的。通过与文本、作者的反复对话和其他语言材料的对比，学生的思考层层深入，以“发现者”的姿态亲历学习过程，最终发现写例子的奥秘。这种以学生为主体的自主发现式的学习能让学生充分感受到思维的乐趣，真正学有所得。

五、教学流程（第二课时）

围绕教学目标，我设计了以下几个教学板块：

（一）揭题导入说道理

上课伊始，我会让学生说说课文主要讲了什么，让学生找到启示，用三个四字词语（目标专一、持之以恒、实现理想）概括出这句话的意思，既是对上节课的回顾，又通过提取关键词培养了学生的概括能力，同时为举例子要紧扣中心这一教学难点进行了铺垫。

【教者思考】

课文中的四字词语较多，如果每个都复习会耗费不少时间，导入也会显得过于琐碎和冗杂，所以在复习导入的时候，我进行大胆的取舍，精心选择了能概括文章内容的一些四字词语，让学生通过词语的复习更清晰地从整体上把握文章的主要内容以及说明事理文章的一般结构，在精简的设计中一举两得，既进行了扎扎实实的复习，又大大提高了课堂效率。

（二）层层深入悟写法

说明道理就要举例子，那么例子该怎么选呢？

1.选例子要有代表性。

我通过让学生聚焦“古今中外”这个词发现李时珍、爱迪生、齐白石三个人的例子有说服力，是因为他们具有代表性。

2.写例子要紧扣中心、简洁概括。

例子选好了，那怎么用例子来证明作者的观点呢？通过让学生圈画关键词感受李时珍身上的水滴精神。然后通过交流进一步明确举例子要紧紧围绕中心去写。在下面两个例子的印证下学生深化了对这一点的认识，由扶到放，最后通过突出关键词的朗读来检验学生对这一部分的掌握情况。

随后，我引导学生进一步探究，发现举例子的语言特点。因为《李时珍夜宿古寺》这篇课文学过，我就把这篇课文和文中的例子进行比较，学生很容易就能发现讲故事和举例子的不同，故事具体生动，例子简短概括。在这一部分我是这样启发学生思考的：“李时珍可是一位了不起的医药学家，他用18年的时间进行野外考察，又用了10年三次修改他的稿子，这才写成了药学巨著《本草纲目》。讲他的故事那是说不尽，道不完，可以写成一篇文章，甚至一本书或者更多。其实我们就已经学过一篇有关李时珍的课文，叫《李时珍夜宿古寺》。请大家再仔细地看一看，和文中李时珍的例子比一比，想想有什么不同之处？”这样开放式的问题利于把所有学生都纳入到课堂的思考中，学生进行研读对比，发现环境描写没有了，“啃干粮，尝药草”的细节描写没有了，所有寻访药材的艰苦只用了“翻山越岭”一个词语进行概括，还为了证明观点添了“从小立志学医”的文字，学生在这一过程中自我探索、自我发现，从而总结归纳出举例子的语言要简洁概括的特点，这样的设计能让学生感受到思维碰撞的乐趣。

【教者思考】

在学生了解了说理文的一般结构后，我迅速聚焦到文章的主体部分——举例论证。学生体会举例论证的语言表达特点是之后进行仿写练习的重要前提，也是本堂课成败的关键。因此，这一环节的问题该如何设计才能让学生更深地体会到举例时语言表达的特点成了我思考的重中之重。

《语文课程标准》（2011年版）在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教者改变以教师为中心、课堂为中心、教学为中心的思想指导下建立起来的传统教学模式，与学生建立一种双向互动的对话交流关系。为了营造出平等对话的教学氛围，我一改往常牵着学生鼻子走的心态，选择放慢脚步，蹲下来和他们平等对话，共同探索语言文字的奥秘。在“比较得法”这一环节中，我的教学分为两个层次：一是指向举例内容的理解，二是指向语言表达。通过和学过的《李时珍夜宿古寺》这一人物故事的比较，总结出举例论证的语言要围绕中心，语言简洁，概括性强的特点。学生通过与熟悉的语言材料对比，自我探索、自我发现，感受到了思维碰撞的乐趣，又在多元立体的对话中感受到了真正意义上的话语权，语文课堂也就成为了思维碰撞和心灵交流的动态过程。

（三）拓展提升仿写用法

过渡句：你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上不都是靠着这种“滴水穿石”的精神，克服重重困难，最终取得成功的吗？

1.这里作者用了一个省略号，表示因为“水滴”精神而取得成功的人數不胜数，不胜枚举，你还能想到古今中外的哪些名人？（书法家王羲之、化学家诺贝尔、史学家谈迁、昆虫学家法布尔、数学家华罗庚、音乐家贝多芬）

2.昆虫学家法布尔的故事我们这学期刚学过，哪一篇？《装满昆虫的衣袋》，你能不能把这个故事浓缩成一个例子，来证明作者的观点呢？谁来说说要注意什么？（例子的特点：指板书）

3.学生练写

【教者思考】

“学以为耕，文以为获”。如何使阅读教学成为学生促进表达能力的一个重要途径？笔者认为阅读与写作的关系是“读而不作则罔，作而不读则殆”。只有在阅读教学中融入写作教学，借此培养学生的迁移与发散意识，学生才能真正做到“学以致用，举一反三，融会贯通，以读促写”。在上一环节中，学生是否真正“得法”，最好的验证方法就是“用法”，因此教者设计了“模仿用法”这一环节。为了降低模仿的难度，增强学生“用法”的信心，教者仍然以学生学过的课文《装满昆虫的衣袋》作为凭借，学生在练笔实践和集体的“用法”评价中，摘取最终的胜利果实，感受到了思维的乐趣，一种无与伦比的自我成就感也从心底生发。学生在这一堂课上学有所得，学有所获，真正感受到了学习的快乐。