学情分析应该“以生为本”

张龙

【摘要】本文论述“以生为本”的学情分析方法，提出应从学生的学习态度、知识储备、学习能力等方面进行学情分析的主张，从而让学生更好地完成学习任务，进而提高学习成绩。

【关键词】学情分析 以生为本 学习态度 知识储备 学习能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0037-02

李瘦南老师在《自学、议论、引导教学论》中提出：“以生为本”是“以人为本”思想在学校教育中的具体体现，“以生为本”才能落实学生主体地位，“以生为本”是自学、议论、引导教学的立根之基，“以生为本”不等于“唯生是瞻”，放弃教师的作用。

如何才能做到“以生为本”？孙子曰：“知己知彼，百战不殆。”这里的“知彼”放在教学上就是指“学情”。学情分析的重要性大家都知道，但很少有人认真对待。有的教师备课时基本上是以本为本，围绕书本的教学任务而设计目标，不考虑实际情况。笔者就经常听到有教师这样说：“齐不齐，一把泥。”“在这掺和啥，再讲还是不会。”“快点吧，不然讲不完。”“笨死了，都不会，也不学。”……诸如此类较为消极的语言，给人一种恨铁不成钢、回天乏术的感觉。仔细想想，我们备课时是不是真的掌握了学生的真实情况，依据学情而备课？我们的教学目的是什么？教学时有没有做到有的放矢？虽然“没有学不会的学生，只有不会教的老师”这句话有点绝对，但是我们应该通过努力，对症下药，尽可能地多“治疗”一些学生。而下“药”之前，我们就要先掌握学生的“病情”，这就要求教师备课时务必“以生为本”，仔细做好学情分析，并根据学情设计针对性的教学方案，以适应学生的实际情况。下面，笔者从三个方面谈谈如何进行学情分析。

一、分析学习态度

学习态度就是学习者对学习持有的积极、肯定或消极、否定的心理倾向。有研究表明，学习态度影响着学习效率，它还决定着是学还是不学，以及学习的行为方式。态度决定一切，所以分析学情首先应该调查学生的学习态度。

以笔者所任教的初三班级为例，笔者在分析学生的学习态度时发现存在不少问题，最明显的一个是因为家长不重视教育，所以学生的学习态度也是模糊不清的。初中三年，很多家长居然还不知道孩子的班主任是谁，在哪个班级，对孩子的学习成绩也漠不关心。不少家长只抱着让孩子混个毕业证的想法。笔者与家长沟通时，大多数家长就用这样的话敷衍：“老师给俺管严点。”“孩子大了，我管不了，就靠学校管了。”“现在哪还有揍孩子的。”“我那么忙，没有时间看着他学习。”“我大字不识，他做什么，我又看不懂。”“只要孩子能健健康康，传宗接代就行。”……对此，笔者感到很无语，家长尚且如此，那孩子的学习态度也就可想而知了。

摸清了这些情况，笔者就根据大多数学生学习态度欠积极的这一现实，有目的地设计教育目标：引导学生树立理想。理想是指路的明灯，到了初三，学生的人生观、价值观已基本形成了，因而引导他们树立理想需要进行较长时间的思想教育，并且要以事实为依据，贴近生活才有说服力;要慷慨激昂，正气浩然才能产生共鸣;要风趣幽默，不断推陈出新才能防止审美疲劳。鉴于此，每次班会课，乃至每堂数学课笔者都要对学生进行思想教育，上至国家大事、下到个人私生活都紧紧围绕学习的重要性和学习的目的展开。尽管初三第一学期开展思想教育用时较多，拖累了教学，课时任务没有完成，但较大的收获是：调皮捣蛋的学生少了，原先乱糟糟的课堂安静下来了，抄作业的人少了，问问题的人多了。寒假过后，进入初三的最后一个学期，学生基本上都树立了自己的理想，不管是自习还是上课都能默默地学习，因而教师开展思想教育的时间也开始慢慢减少……“心血没白费啊！”笔者心想，“学生一旦树立了理想，学习态度也就会越来越好。”

二、分析知识储备

由于种种原因，学生的知识储备并不如我们想象的那样，学过了就会。这就需要教师事先通过调查或检测等方式了解学生的知识储备情况，从而做到科学备课。比如，在教学一元二次方程时，笔者通过调查发现不少学生对方程的概念、一元一次方程的解法、平方根的意义模糊不清，甚至对有理数混合运算都还不熟练。如果此时贸然讲授新课，只会事倍功半。

掌握了学生的知识储备情况之后，笔者决定暂时搁置原先的教学进度计划，不赶进度，多用了一节课的时间补习与一元二次方程相关的知识。考虑到学生升至初三，理解能力比初一、初二要强，尽管有不少学生只是对方程的概念模糊不清，笔者仍决定对这部分学生进行概念记忆唤醒，从而使学生及时记忆和巩固这些知识。这正应了艾宾浩斯曲线记忆规律所指出的：如果此时对模糊的东西进行唤醒，相当于及时的复习，这些短时记忆就会成为人的一种长时记忆，从而在大脑中保持着很长的时间。

而对于那些不熟练有理数运算的学生，考虑到教师的精力有限，此时可以充分调动学生的主观能动性，把熟悉有理数运算的任务分配到人，即让中等生辅导较差的学生，让他们定目标、定时间，定期向教师反馈学习情况。这样做，“小老师”的积极性很高，“潜力生”的学习动力也很足。可见，仔细分析学生的知识储备情况，亡羊补牢犹未迟也。

三、分析学习能力

相信有很多教师经常会这样鼓励学生：“大家的学习能力都是一样的，只是有勤快与懒惰之分。只要你努力就能学好。”其实这只是一个美丽的谎言，同时也是错误的说法，勤快与懒惰也是学习能力的一种体现。父母的生活习惯，文化水平的高低，对教育的重视程度都影响着学生的学习能力。到了初三，有的学生真的无法改变，所以需要教师分层次教学，根据不同能力的学生制订不同的目标。

一般而言，学生的学习能力类型大致分为以下三类：学习能力较差的、学习能力一般的（中等的）、学习能力较强的。教师应该结合初三数学的学习目标要求，让学习能力较差的学生掌握基本计算，数与式（方程）相关概念及其简单计算;让学习一般的学生掌握基本计算，以及学会简单的、灵活度较小的几何知识，学会用简单的几何语言进行简单推理;让学习能力较强的学生能够掌握有一定难度的代数与几何知识。

了解学生的学习能力、制订如上三个目标之后，笔者还经常用李瘦南老师的自学、议论、引导与小组合作相结合的方法，耐心地、灵活地指引学生往其相贴近的目标奋斗，使其能够“跳一跳，摘到桃”。

在初三第一学期的期末考试中，我班的数学成绩及班级总评成绩均倒数第一（6个班），其中数学比第一名低20多分，但是，笔者运用了“以生为本”的学情分析之后，一个学期过去了，全班学生的各科成绩都在慢慢提升，并且中考时，数学成绩及班级总评成绩已跃升为第一名。實践证明，“以生为本”的学情分析是科学的、可行的、值得推广的。

（责编 黎雪娟）