幼儿园一日活动安排与组织的问题与对策

廖丹萍

【摘要】本文针对幼儿园一日活动安排与组织中存在活动缺乏差异性、幼儿游戏与运动时间少、自主性材料少、幼儿生活能力弱、活动安排与组织教条等问题，分析问题成因，论述幼儿园一日活动安排与组织的策略，提出打造专家型园长、关注教师专业发展、因势利导安排与组织活动、以生活活动为契机提高幼儿自理能力、保障幼兒户外运动的时间与材料、建立开放性管理制度等建议。

【关键词】幼儿园一日活动 安排与组织 问题 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）01A-0007-04

《学习——内在的财富》提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，对教育的软实力建设予以重点关注。纵观人们对“好幼儿园”的定义和部分学前教育者所阐述的“好幼儿园”的标准，大家都对幼儿园的软实力——一日活动十分重视。在幼儿园中，“一日活动”不仅蕴含着从幼儿角度出发所探寻的每一个活动、每一个环节中的教育价值，还是教师的专业性、课程质量的重要体现，更彰显了相关部门、地域文化对教育的一种追求。在“小学化”专项整治检查、示范性幼儿园评估验收及园所行为办园督学等各项检查中，“一日活动的组织与安排”已成为幼儿园质量评定的重要指标和内容。

一、存在的问题

笔者多次参与省级、市级示范幼儿园的检查、评估工作，从检查、评估的结果来看，部分幼儿园仍存在一日活动安排不合理、活动环节衔接不连贯以及活动组织不到位等问题，导致幼儿能力发展不均衡、无效等待时间长、活动效率低，影响了幼儿园的教育教学质量，不利于幼儿的学习与发展。

（一）幼儿园一日活动安排整齐划一，缺乏差异性

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到《指南》所呈现的发展‘阶梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼儿。”不同年龄段的幼儿发展水平不同，其发展需求、重点也不同，一日活动的安排也应不同。然而，现在许多幼儿园无视幼儿的年龄差异，“一表统天下”，无论小班、中班，还是大班，其活动时间、活动形式都是一样的，例如，有的幼儿园大班集体教学时间是半小时，小班与大班同样的标准;无论场地空间的大小，小班、中班和大班统一听同一种音乐做同一套早操等，这些都是忽视幼儿差异设计活动的实例，造成了一日活动安排的不合理。

（二）集体教学活动多，幼儿游戏、运动时间少

很多园长和教师认为集体教学是幼儿学习的唯一途径，“只有教，才懂学”的思想突出，严重剥夺了幼儿的游戏时间和户外活动时间。同时，集体教学的形式仍然以“教师直接讲授，幼儿被动接受”为主，存在一定的“小学化”倾向，没有遵循“幼儿园一切活动以游戏为基本活动”的教育原则，集体教学活动的时间长、质量不高、效果不好，缺乏幼儿自主探究的学习方式，学习的价值得不到体现。

（三）游戏、运动区域“高结构”材料多，自主性材料少

目前，区域游戏活动已经在大部分幼儿园开展实施，但提供给幼儿操作的多是教师自制的成品材料，“高结构”玩具和观赏性材料居多，“低结构”的、可变化的操作材料少，造成幼儿在区域游戏中“表演”游戏成分多，自主选择、自主表达、主动学习机会缺失。另外，大部分幼儿园的户外大型玩具是固化的功能性玩具，功能单一，缺乏可变性、可操作性、组合性、移动性等功能，还过于集中，容易造成幼儿扎堆拥挤，且使得幼儿兴趣不持久，难以产生合作学习的行为。

（四）幼儿生活能力弱

幼儿园生活活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，贯穿于幼儿园一日活动的始终，主要指幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、如厕、睡眠、离园等环节，它不仅满足了幼儿生理上的基本需求，有利于幼儿身心的健康发展，而且对幼儿良好生活习惯的养成和生活自理能力的提高具有重要的意义。然而，不少幼儿园的生活活动处于被忽视状态，幼儿园忽视生活活动对幼儿的教育作用，造成幼儿生活习惯差、生活自理能力低，影响了幼儿学习与发展的整体性。

（五）活动安排、组织教条化

在对幼儿园的检查、评估过程中，我们发现，一些幼儿园活动组织、管理的观念落后，幼儿被限制多。如幼儿行走时，无论大班、小班还是中班，都是前后拉衣服、左右拉手向前走;户外自由活动时间出现“三统一”现象，即统一玩具、统一地方、统一玩法;区域游戏中，教师是指挥者，常听到“老师说的”“老师不给”等幼儿对话……幼儿的一切活动都在教师的指令和要求下进行，没有体现幼儿的自主性;活动的组织严格按照一日活动安排表，过于教条;教师错误理解幼儿的自由活动时间，看似“时间自由”的活动，幼儿却得不到应有的尊重和自由。

二、原因与分析

（一）园长亲自参与研究少，重视程度不高

在工作实践中，一些园长错误地认为，只要下工夫搞硬件建设，一年搞几个大型活动、参加一些评比和比赛，幼儿园就会成为“好幼儿园”。诚然，幼儿园的硬件设施是基础，是运行的保证。但是一旦硬件建设缺乏与课程的有机结合，幼儿园硬件作用便会显得苍白无力。办好一所幼儿园，需要园长对课程有深度理解和思考，对幼儿的需要有所研究，对幼儿的特点把握准确，将办园理念渗透在幼儿的一日活动组织与管理中，体现在课程以及文化上。笔者在访问中常常听到园长说每天处理行政事务就耗尽了时间和精力，没时间、没精力搞业务，想抓业务力不从心;也有部分园长想做好，但又不愿意下工夫去研究。

（二）园所不会因地制宜，奉行“拿来主义”

幼儿园师资参差不齐，有本科幼师专业的，有专科幼师专业的，有职业院校幼师专业的，还有非教师专业的，起点不同，中低水平的教师占大多数，他们的理论学习水平和专业能力较弱。在幼儿园中，开展读理论书、读专业文章的活动少，课程研究更少，后续的学习力度不够。另外，即使开展丰富的学习活动，教师仍难以将所学知识转化为教育行为。这就导致了教师队伍的专业能力薄弱，园所在教育实践方面的研究少，奉行“拿来主义”，不会因地制宜，不思考“为什么”和“做什么”的背景和根源，在一日活动的组织和安排上容易跟着别人走，忽略自身的实际情况，但由于“借来的衣裳不合体”，使得一日活动的价值得不到实现。

（三）教师知道新理念，但不愿意抛弃旧习惯

一个新观念的形成和落地，需要时间的打磨，然而许多幼儿园教师宁愿受旧习惯“支配”，也不想改变，“等、靠、要”思想严重。笔者在访谈中了解到，教师基本上都能说出有关专业知识，却常常做不到，行动跟不上思想。因此，很多幼儿园明明知道本园的一日活动的组织、安排不合理，却还是不思改变，管理者在一日活动的安排、管理上只求方便自己、不得罪教师，教师在一日活动组织、实施上只愿按习惯去做，认为“不乱”“不出事”就是标准。

三、思考与对策

（一）打造专家型园长，做好幼儿园一日生活安排、组织的顶层设计

园长，是一所幼儿园的“总舵主”。园长的远见卓识与人格魅力，深刻影响幼儿园的精神气质。一位专家型的园长才能办出一所好幼儿园。园长对幼儿园一日活动重视程度越高，越能体现幼儿园教育教学质量。一日活动安排科学、合理，组织到位、有效，是园长价值观和经营理念的重要体现。

1.园长要树立“以德养人”的园所文化

园长管理一所幼儿园，要有办学理念和思想文化。如何带路？如何领导教师、幼儿与家长？如何获得道德上的权威？如何在人格上获得他人诚心的尊重？这需要园长时刻思考和修行。在经费短缺的情况下，园长也要秉持教育的信念，不要把幼儿园办成“精致的利己主义者”集中营，树立“把钱用在孩子的手指尖上”的思想意识，要坚持打造“以德养人”的园所文化，让“一切为了孩子”的教育理念落地开花。

2.园长要善于学习和追问，成为学习的先行者

园长要带头成为幼儿园一日活动质量的思考者和追问者，善于思考和追问，做事严谨、有思想、有创造力，带领教师进步，建构优质幼儿园课程，开展高质量的一日活动，促进园所保教质量的提升。园长的自我追问，需要扎实的幼教理论作基础，要有学识。因此，园长应该是理论学习爱好者，是先进理念学习的追随者和武装者。

同时，园长要积极构建学习共同体，让学习成为需要。园长既要用自身的学习态度影响教师，又要思考怎样把教师的学习积极性调动起来，和教师共同学习、共同反思、共同提高，形成良好的学习文化场所。面对幼儿的一日活动，要多看、多问、善问，组织教师开展专题讨论，在差异观点的碰撞中促进教师的深度思考，让教师的视野更开阔;要从幼儿实际出发，把幼儿的利益放在首位，利用先进的理念武装头脑，把好幼儿园的课程关，把幼儿一日活动安排与组织当成提高幼儿园质量的抓手。

3.园长要赋能，要有“借力、造力、给力”的能力

赋能，就是“给人赋予某种能力和能量”，通俗来说就是“你本身不能，但我使你能”。园长应该重视和研究赋能的问题，要懂得为什么要赋能、如何赋能，这样才能提升自己的领导力和管理效能。园长要赋能，需要做到以下几点：一是要有“借力和造力”的能力。相信“他山之石，可以攻玉”，共享信息是园长赋能的基础，要借专家和发达地区先进经验之力，提高幼儿园一日活动质量;二是要积极“练兵”。在本园开展一日活动的同时组织大练兵，给教师创造成长的机会，给教师营造能充分发挥自己光和热的氛围，让他们能大胆尝试和改革，让许多不能变成可能;三是要有影响其他幼儿园发展的鸿鹄之志，幼儿园不仅要自身发展好，还要带领团队帮助更多需要提升质量的幼儿园，造福一方，给力，成为赋能的落点。

（二）关注教师专业发展，让一日活动的实施成为提升教师专业能力的抓手

幼儿园的课程通过幼儿园一日活动中的各个活动来落实，一日活动皆课程，除了我们通常所说的学习活动，幼儿在园的各种活动，如游戏活动、运动活动及生活活动等都是教育活动。这就要求教师认真对待每个活动，将“全教育”的意识落实到自己的行动中。因此，教师对幼儿一日活动的组织、实施是其专业化水平的体现，要提高幼儿园一日活动的质量，就要提升教师的专业素质，使其与有效的一日活动相匹配，以便更好地促进每一名幼儿的发展。

顾明远教授在“2018年明远教育论坛——教师成长共同体建设新路径”中提出，提高教师专业化水平，必须历经“五项修炼”，达到“三重境界”。同样的，要成为一名专业的幼儿教师，组织、开展有效的一日活动，也必须历经“修炼”，方能达到“境界”。第一项修炼是意愿。教师要明确、清楚地认识一日活动的价值，具备组织、开展有效的一日活动的意愿，享受与幼儿在一起的乐趣。第二项修炼是锤炼。教师在组织、实施一日活动时，都会遇到困难、问题，这需要教师反复思考、多锤炼，逐步提升教育教学能力。第三项修炼是学习。遇到问题怎么办？要学习，善于从书本、从他人身上学习理论知识和实践经验，从学习中汲取养分。第四项修炼是创新。教师不管在学习还是教育实践中，都要具备创新的思维、创新的能力和创新的方法，大胆尝试、勇于探索，才能有效实施幼儿课程。第五项修炼是收获。教师会学习、会创新了，一日教学活动的质量就會提高，教师就会有收获，进而体会到人生幸福的境界。

（三）敢于突破，“因势利导”做好一日活动的安排和组织

1.打破一天的碎片状安排，变为板块整体安排

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“科学合理地安排和组织一日活动。时间安排应有相对的稳定性和灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异;尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”幼儿的学习是整体性的，需要有足够的时间给予幼儿计划、工作、整理、回顾，保证幼儿有时间思考、探索和分享。因此，在安排一日活动的每个环节时，我们应该尽量将原来的碎片安排变为块状时间安排，让幼儿有足够的时间去自主学习、发挥创造力、高质量思考，在游戏和探索中收获新的知识经验。

2.打破一周的密集型安排，变为“半密集+半松散”型安排

在每周的一日活动安排上，我们打破以往的密集式、固定的安排模式，采用“半密集+半松散”的一周活动安排方式，即在时间、空间、课程等方面的安排上，从过去5天一成不变“密集安排”调整为3天一样、2天不同或其他的样式。“半密集+半松散”安排，既要有“规定动作”，又要有“自选动作”，既要保证基本活动的开展，又要允许各班级教师和幼儿根据实际的教学情况灵活安排一周活动，结合实际需要来选择学习、运动、生活和游戏的顺序，实现因人制宜、因地制宜。一日活动的时间安排应有相对的稳定性，又有灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。例如，中华女子学院附属实验幼儿园采用了“3+1+1”模式，前3天是区域自主性学习，1天是问题解答和提升的集体教学，1天是开心的“畅游日”;广西壮族自治区商务厅幼儿园采用的“3+1+1”模式，则是3天主题探索性教学，1天功能室选择活动，1天全园“乐游日”;广西壮族自治区卫生计生委幼儿园采用“4+1”模式，4天的主题教学实践，1天的全园性“赶圩日”自选游戏活动;广西军区幼儿园采用“2+2+1”模式，2天的主题教学，2天的区域自主性学习，1天全园大循环混龄活动等。

3.打破班级界限，“菜单式”选择教师、课程

为了更好地发挥教师的优势，弥补教师水平不同造成班级幼儿获得的缺失，我们除了组织好班级课程，还可以采用“菜单式”的活动安排，在同年龄段内的某一时段，让幼儿选择教师，选择课程。例如，台北市立育航幼儿园上午的第一个活动安排，就是孩子自己做计划选择教师的活动，之后，幼儿再回到班级，开展区域学习，让幼儿能够自主选择，收获多元化的知识;在台湾另一幼儿园中，上午开展分组区域操作和主题教学活动，下午则为兴趣课程（含音乐律动、体能游戏、团体游戏、艺术欣赏或艺术创作等），给予幼儿课程选择的自主权;广西区直机关第一幼儿园的大班则固定一周的某个上午时间，让幼儿选择同年级的其他教师开展学习活动，幼儿选择教师，他们得以接触不一样的教师，获得不一样的收获。

4.打破统一、固定的活动安排，根据需要个性化安排和组织

现阶段幼儿园，无论是整体的活动安排与组织，还是各项活动开展的质量，都缺少弹性的设计、灵活的计划执行与转换过渡，呈现出“紧张”“高控”的状态。就户外活动时间而言，许多幼儿园习惯统一化管理，在固定的时间组织幼儿进行户外运动，而忽略了场地、天气和幼儿等要素，造成了教师与幼儿消极对待的现象，活动质量不高。对此，我们应该打破统一、固定的活动安排，根据园所的实际情况、幼儿的状态对活动进行调整和灵活安排。例如，台湾某幼儿园没有统一安排做操的时间，各班根据幼儿、课程的需要，灵活安排操节活动;瑞吉欧Diana幼儿园也对幼儿集体操节活动的时间安排不做统一的规定，可由教师自主调配，根据需要开展操节活动。

5.打破“集体上课”的教学形式，采用多元渗透和整合的策略组织教学

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”然而，有些幼儿园在一日活动的安排、组织中，却忽略幼儿的学习方式和特点，仍然以“训练”为主要的教学方式。这些幼儿园会在每天早餐后集中点名、集体上厕所、要求幼儿统一搬小板凳围着教师“集体上课”。在“集体上课”中，教师直接给予幼儿学习经验，没有体现学习的自主性，幼儿不感兴趣、不兴奋，坐不稳、打闹就会发生，教师被迫停下来训纪律，为教而教，丧失了教育的意义。

作为教师，我们要善于打破“集体上课”的教学形式，要多思考开展集体教学的价值。集体教学的开展，建立在幼儿共同问题和兴趣之上才会有意义！在一周活动安排与组织中要采用多元渗透和整合的策略组织教学，尊重幼儿的学习方式和特点，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。例如，在上海思南路幼儿园的中班的活动安排中，周一、周三、周五与周二、周四的安排不同，分组教学安排在周一、周三和周五，探索性主题和集体教学集中在周二和周四，小组、个别活动每天交替进行，体现了活动组织的多样性、整合性和全面性。

6.在一日管理中树立幼儿自我管理和自我服务的意识

在一日生活的安排与组织上，给予幼儿适当的自由既有利于教师进行班级管理，也有助于幼儿获得成长经验。同时，培养幼儿自我管理和服务的能力，使幼儿的自我价值得到体现和展示，幼儿的内在需要得到满足，同时还能增强幼儿的自信心。例如，部分幼儿园除设置值日生，让值日生在餐前擦桌子、餐后收拾桌面外，还会将扫地、捡树叶及浇花作为所有幼儿来园的第一件事，注意培养幼儿的劳动意识;每个月让所有幼儿参与保育教师组织的擦床铺劳动，增强幼儿的自我服务意识。此外，针对中、大班幼儿，教师可以从以下三个方面来树立幼儿的自我管理、自我服务的意识：引导幼儿参与制订卫生劳动规则，以增强幼儿的小主人意识;发挥“小领导”作用，让幼儿体会管理自己和管理他人的乐趣;对环境进行“分区到户”，支持幼儿自主、合作管理班级环境，建立幼儿责任意识。这不仅能发展幼儿合作、协商、解决问题的能力，还对幼儿一生的发展具有很大的益处。

（四）抓住生活活动的教育契机，提高生活活动的教育价值

幼儿园的生活活动是指幼儿一日活动中的生活环节和一些每天都要进行的日常活动，生活活动在一日活动中占据着重要的地位。同时，保教结合是幼儿园教育的重点及特点，这表明，幼儿园不仅仅是一个學习的地方，也是一个生活、游戏的地方。因此，我们需要把保育、教育有机地结合起来，提高生活活动的教育价值。

那么，如何有效提高生活活动的教育价值？这就需要教师善于发现生活活动中存在的问题并利用生活活动对幼儿进行随机教育。例如，设置幼儿午睡、来园及用餐的自主评价表，鼓励幼儿对自己的行为进行评价，以支持幼儿更好地认识自我、面对自我，从而主动成为更好的自己;开展自主进餐活动，鼓励幼儿自主拿餐具、自主取餐，让幼儿成为生活活动的主人，增强幼儿的自我服务、管理意识，进一步增强幼儿的自理能力。

（五）保障幼儿户外运动的时间、材料，提升户外活动的质量

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿每天的户外活动时间不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。”遵从这一要求，幼儿园应高度重视幼儿的户外（体育）活动，为幼儿创设丰富的、多元化的、自主性的户外运动环境，满足幼儿户外自主运动的需要，培养幼儿参与运动的兴趣，增强其体质。

在一日活动的安排、组织中，我们可以从以下两个方面来组织、实施运动活动，发挥运动活动的价值。一是保证幼儿运动活动时间并做到因人制宜、因地制宜。幼儿园应该充分保证幼儿不少于2小时的运动时间，并在操节活动、有组织的体育游戏方面做到因人制宜，根据不同年龄阶段幼儿的不同发展水平设计、开展活动。同时，根据不同幼儿园所处的地理环境、气候条件的不同，允许幼儿户外运动活动的灵活调整，以便更好地满足幼儿户外运动的需要。二是创设丰富的户外运动环境，投放自主性强、可变的、多元化的游戏材料。在户外运动的组织、实施上，我们应该尊重幼儿的兴趣、发展需要，为幼儿创设丰富的户外运动环境，投放一些低结构的、自主性强的、可变的、多元化的游戏材料，支持幼儿在户外游戏中大胆探索，增强体质。

（六）尊重教师能力和需要，建立开放性管理制度

一个幼儿园的管理制度，对幼儿园质量提升起到至关重要的作用。为了适应现代教育的需要，我们要重新审视《纲要》中的相关条款，敢于摒弃过去束缚教师专业发展管理做法，创新管理机制，建立信任、和谐、自律、自觉的管理文化。

1.幼儿园要敢于打破统一备课制度，建立共享制度

《纲要》中指出，教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活地执行。现在传统的周计划是和实际工作脱节的。每一天都需要有新的“教学”内容和教案，我们要摒弃统一备课、备教案的“小学化”的模式，把备课重心由原来的“抄写”变成现在的“回顾”，建立“回顾—反思—评估—分享”的制度。一天组织活动结束，我们要建立全班或全年级分享时光，让教师与同伴一起回顾观察记录，交流看到的重要信息，反思明天要加强和改进的地方。对于这一安排，既是分享，也是督促，更是提升，胜过我们“死”备课。

2.管理者学会放权，给教师一日活动管理的权利和空间

我们常常给幼儿活动空间，以让幼儿有更多自主管理、自主探索、自主表达的机会，让幼儿有获得感。同理，我們对待教师的一日班级管理，也要放权给教师，让教师在管理上有一定空间和权力，教师一样有获得感。当幼儿提出在户外睡午觉时，我们是否可以尝试？当幼儿提出过“泥巴节”时，我们是否可以在每年的6月29日举行？当幼儿对制作大桥着迷时，我们是否可以允许班级老师不统一吃午餐，不做早操？园长要跟着教师走，要相信教师，建立良好的关系，让教师成为课程实施的掌舵者。

幼儿园一日活动的安排与组织，是一个系统工程，不是一蹴而就的，需要幼儿园认真研读幼儿园课程，读懂幼儿的需要，并满足幼儿的需要，幼儿才会成为一日活动的受益者，幼儿园一日活动的安排和组织才能科学有效。

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（责编 刘小瑗）