把微博和“说说”从网络搬到本子上

肖娴

在作文教学中，有教师常常会采用小练笔的做法。我也在班上尝试了一段时间“循环作文”，但是效果并不理想。不少学生出现了这样一些问题：（1）缺乏写的意愿。因为“循环作文”并不是课内要求完成的作文，学生重視程度不够。（2）态度较为消极，表达比较僵化。所写内容言之无物，或者是陈词滥调，看不出学生“新鲜”的语言，也没看出学生“表达自己的真实想法”。（3）不会点评别人的作文，更不会给出修改的意见，只是草草写一句“内容不具体”，一些在作文表达方面本身较弱的同学直接诉苦：“不会修改，不知道怎么点评。”

同样是表达，与写作文令学生头痛相反的是，学生们非常热衷于发微博、写QQ里的“说说”，也喜欢在自己的博客、QQ空间里“吐槽”。浏览学生们的微博、“说说”，可以发现他们写的内容不仅表达流畅，而且观点鲜明。比较之下，我发现微博有着让学生们喜欢的优点：篇幅不长，最长不超过140字;可以自由发挥，内容形式都没有限制;有很多人跟帖，互动很热烈;等等。由此，我想到了可以将网络上的微博转化为文字版的“微作文”。在“转化”的过程中，既要保持“微博”的优点，如随意、日常、对话、简洁明了等，又要渗透习作教学的要求。

在布置“微作文”的时候，我向学生提出了“把微博和‘说说从网络搬到本子上”的话题，并取名为“微记录”，就是用三言两语记录自己的生活。要求每篇开头写好日期、星期几以及天气，其余字数、形式、内容等不限;语句通顺;表达自己真实的感受或观点;个别不想和其他人交流的观点，请在旁边标注。学生们听了很吃惊。“是不是真的字数不限？一两句话可不可以？”“形式也不限定吗？画画行吗？”“什么内容都行？我想玩电脑游戏，可不可以？”在得知这些“都可以”后，学生们都很惊奇，也很期待。

也许是学生们想要确认这项作业是不是像我说的那样字数不限、内容不限，刚开始的几天，我收到的“微记录”本上，大多数人都写了一两句话，主要都和天气有关，比如：“今天又下雨了，好冷啊！”“昨天那么冷，今天气温又上升了，真奇怪！”这在我的预料之中。我给每个人都写上一两句话的评语。我本想，如果持续一段时间每人都只能写两三句话，我可以适当进行一些“干预”，不过没多久转机就出现了。

因为课间我常常和学生聊天，尤其是这段时间的天气多变，我们的话题常常围绕“天气”。如在3月16日的“微记录”中，有两名学生（作文水平均处于中上）的记录比起之前有了非常大的改变：学生A用了“……变化无常。一会儿……一会儿……”的总分句式描写了天气的变化多端;学生B用了传神的动词表达了天气的冷，以及雨点儿“弹”进眼里的不舒服。我将这两名学生的“微记录”用实物投影进行了展示，并且请两位作者读给大家听，小作者和其他学生都很受鼓舞。之后，学生们便在“微记录”里掀起了一股描写天气的“热潮”，收来的本子里一大半人都模仿着写了天气。

在经历过这样几次分享以后，学生对于“微记录”的撰写正式步入正轨。可以发现，学生的“微记录”不仅内容丰富，而且形式多样。有描写班级、校园内外、家庭发生的各种事情的，如拔河、六一儿童节、和爸爸妈妈一起郊游……，有关注社会新闻并对这些事情表达看法的。如针对“闯红灯罚10元”，有的认为要遵守交通规则;有的认为10元钱对于成年人来说惩罚力度较小，作用很小;有的认为红灯时间太长、绿灯时间太短，在惩罚之前应先完善红绿灯。也有表达自己各种心情的，如成为升旗手的开心、被家长批评的委屈、考完试的担心、和同学闹矛盾的不快……还有读后感、听音乐有感，有的甚至还带有一丝思辨的味道，如：智慧与金钱哪个更重要？……在形式方面，也并不完全是文字。学生们用各种小插图表示天气和心情，有的还会给自己写的内容配上图片。

我的要求也在逐步提高，比如希望他们选择摘录新闻，简要写写时评;摘录喜欢的名言警句，结合当天的生活写写自己的理解。

反思这段习作教学尝试，我觉得有以下几点值得思考。

1.习作教学起步阶段兴趣最为重要

新课标对习作教学依然将激发儿童写作的兴趣和自信心、养成良好的写作习惯放在首要位置;注重说写结合、读写结合、写实与想象结合，强调教师在习作教学过程中要充分发挥组织者和引导者的作用，不仅在取材、立意、构思、起草、加工等环节中，指导儿童通过习作实践学会习作，而且在练笔环节也要加强习作指导;强调自由表达、个性表达，提出积极合理的习作形式，增加儿童创造性表达、展示交流、互相评改的机会。

三年级的学生刚开始学习作文，教师的习作指导应该尽量地降低难度，让学生不惧怕表达。我在作文教学的实践中体会到，学生往往把作文看作“另一套语言”的表达，以为需要用与自己日常语言完全不同的表达方式来写，这就使得他们惧怕习作。“微记录”的方式有助于打消这种惧怕的心理，随时写，随处记，不拘一格，不做形式的任何要求。这在起步阶段是较为合适的。

2.兴趣来源于学生的生活

教材中的习作命题尽管也考虑到了学生的年龄特点等因素，但毕竟涉及的方面有限，而学生的生活是非常丰富的，因此“微记录”需要学生去发现自己的生活，在习以为常中发现新奇有趣的东西，哪怕是熟悉的东西用新鲜的方式表达出来也是有习作价值的。

这段时间的“微记录”，内容五花八门，学生往往愿意在这里反映自己的真实感受。比如，一名学生非常详细地写出了她是怎么应付外教课的：“我听得有些不耐烦了，所以拿出作业来做。我先把本子和笔取出来，然后把本子放在抽屉里，手在底下偷偷写，当然还不能一直低头，不然百分之百会被老师发现！幸好我坐在后面，没有被发现，不然一定会‘死得很惨！”这种状态写得很真实。在常规的“大作文”中是见不到的。

“微记录”之所以吸引学生，我认为最重要的就是它可以记录学生的生活点滴。有很多学生在生活中有各种想法，其实没有空间供他倾吐，因为很多空间都太正式，也没有读者。而在这里，老师和同学可以看到自己的文字，更加了解自己，这就有了表达的动力。

3.要依靠阅读拓展这种原生兴趣的边界

学生的原始兴趣是比较狭窄的，或者说是日常经验范围的居多，而以文字形式承载的较少。因此“微记录”需要打通写作和阅读之间的关系，这就是传统语文经验中强调的“读写结合”。学生不仅需要学会记录自己的日常生活，还要学会记录自己的阅读生活，逐步提升自己的表达水平。读写结合从结合点的考虑上来讲，可以是现学现用的短线结合，也可以是吸收积累的长线结合，每一篇课内阅读的文本中，都可以开掘出供学生模仿的结合点，当关注篇章结构的整体布局时，可以在课内的阅读指导中，强化学生对于篇章整体的关注与认识，从一篇篇的课文范例中，汲取谋篇布局的智慧，鼓励他们运用到自己的写作中去。特别关注一些有创意的表达，比如教学《珍珠鸟》，开篇第一句“真好，朋友送我一对珍珠鸟”就非常抓人眼球，不仅点出了文章内容的起因，还奠定了整体的情感基调“真好”，教学时引起学生的关注，鼓励在当天的循环作文中积极使用，时间长了就会有效果。此外，还需要加强课外阅读与“微记录”的关联。在后续的尝试中，需要更多地鼓励学生进行广泛的课外阅读，借助“共读一本书”“故事会”等阅读指导与展示活动，将学生的阅读生活与自我表达两者之间打通，从吸收到倾吐，力求自然地转化，形成一种自觉的意识。

（作者单位：南京师范大学附属小学）

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