浅谈分层走班教学在初中英语教学中的实践探究

施小华

【摘 要】本文以“学的课堂”理念指导为根本，围绕学生的学情差异化需求，提出分层走班的教学策略，突出了传统的班级固定化建制局限，引导学生在自主化选择相应的层次班级中学习。置于分层与走班模式下的教学引导，有利于学生在活化认知资源和自觉组合优化中生成丰富感思体验，不断提升语用综合运用技能。

【关键词】初中英语；学生；差异；走班

英语课程标准将“面向全体学生全面终身发展”作为首条教学建议要求教师予以关注，倡导在“学的课堂”的理念下，注重以学生学习发展需要为目标，以学情为载体依据进行灵活性、多样化教学策略，让学生能在各自最近的发展区域内得到发展和进步。分层走班教学，则是以“学的课堂”为指导，一方面，对授课内容进行分层，突出层次感（通常分成A、B、C三个层次），为学生提供学习英语提供一定的目标导引；另一方面，尊重学生的差异和意愿，鼓励他们自主选择不同层次的教学班。学生分别到相应层次班级上课，便于学生在实力相当的授课学习中更好地“你追我赶”，以满足他们的层次化发展需求。

一、学案分层导引：活化教材

分层走班教学，要求教师根据学生的学习需求有针对性地分层备课、分层授课、分层指导，让学生在各自最近发展区域内得到发展和进步。学案分层指导，引导学生根据各自的阅读、预学和积累，主动找出自己的薄弱环节，让他们能够根据自己的各自学习需要提前学习，并带着问题进行学习。

学案分层，从学生的认知差异出发，围绕课程知识重点和难点实施学案分层。比如：在八年级英语上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”阅读教学中，围绕“The different features of good friend”的教学重点，结合humorous、helpful、tall等理解难点，可以设置分层学案：对于C层（学困生）的学生，以基础知识、基本技能为主，紧扣教材文本，就“How many characters do you konow your good friends？”找出相应的内容。对于B层学生（中等生），则是从语言交际的角度，围绕“What else do you know about your good friend？”提出相应的内容。对于A层（学优生），需要从发展延伸的角度，就“What did you learn from your friend？”主动提出相应的观点等。

以学案分层引领学生预学，更有利于学生在主动研读教材中深化和识记。学案分层导引，能够让不同类型和层次的学生找到适合自己的学习内容，满足他们的多元化认知和全面认知发展的需要。

二、互动分层指导：深化识记

分层走班让学生享有更多的自主选择权，能让他们在棋逢对手的互动交流中迸发更多的思维火花。这种不固定班级、流动性的教学模式，能使学生在更加民主、平等、和谐的学习环境中获得丰富认知，利于其强化识记。

互动分层，引导学生根据自己的整体感知和差异需求，自愿选择相应的层次予以互动交流。例如：在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教学中，针对“The main ideal of never give up”的表达主题，不妨引导学生自愿融入A、B、C三个不同层次的课堂互动中，结合“The knowledege of Spud Webb”，围绕“How much do you know about Spud Webb？”“How do you understand never give up？”“What did you get from Spud Webb？”等问题主动选择相应的班级，引导学生在彼此对话、相互交流和组间争辩的过程中形成多样化的认知感触。

互动分层指导，应在突出互动上下功夫。依据课程教学内容，鼓励学生自愿选择同伴，引导他们在同桌对话、小組讨论、组间争辩的过程中强化识记，以此开阔认知视野和思维强化理解识记。

三、练习分层拓展：归纳总结

“学的课堂”理念更多注重从学生自我独立思考和培养学习能力方面入手，更多注重发展学生的自主学习能力。练习分层，则能让学生在有针对性选择相应的练习中形成多维度的感知，利于他们归纳总结自己的问题和不足。

练习分层，能让学生在真正查漏补缺中获得进步和发展。比如：在八年级英语下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”引导中，可从“The main ideal of ORBIS doctor”“The character of ORBIS doctor”“How to interview others”等方面设计具有A、B、C层次的练习，帮助学生在自动选择相应的练习中归纳总结。

实施练习分层指导，能让学生结合各自的学习所得主动开启适合自己的探索大门。在练习的设置中，按照循序渐进和发展引导的原则，让他们主动选择相应的练习，帮助他们在认真总结中形成多样化的认知和运用技能。

由此可见，分层走班教学，能在真正凸显面向全体学生全面终身发展需要的基础上，满足不同层次和差异学生的学习需求。分层走班教学，不仅是对原有的因材施教的拓展延伸，更是赋予了差异教学的灵活性、多样性，能够让学生在各自最近发展区域内主动适应学习需求，在跳起来摘果的过程中获得更多满足感和幸福感。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]于佩霞.“学的课堂”理念下初中英语分层走班教学实践探析[J].校园英语，2018（15）