优化课堂教学应从“活”字入手

余文生

【摘 要】课堂教学效率的提高取决于学生思维是否处于积极主动状态，教师应通过各种方式不断更新观念、创新教法、补充新知，充分调动学生学习的主动性，激活学生的思维，才能出现高效课堂。

【关键词】优化；课堂；教学；效率

于漪老师说：“一堂课教学效率高不高，要看学生在课堂内是否活跃。”成功的课堂教学需要“活”的课堂气氛。因此，教师应通过各种方式不断创新课堂教学，因材施教，充分调动学生学习的主动性，使学生思维处于积极状态。

一、观念要“活”，不保守

早在三千年前，古希腊生物学家、散文家普罗塔戈写过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”然而，传统的语文教学，注重教师在课堂上的传授作用，把学生当作被动的接受者。在这种观念下，许多教师看似“认真负责”，惟恐知识有所遗漏，结果一堂课下来，教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。究其原因，在于忽视学生的参与。因此，课堂教学应贯彻“以学生为主体，教师为主导”的原则。魏书生老师在一篇文章中写道：“学校是学习的场所，教室是学习的房间，教材是学习的材料，课堂45分钟便应以学为主，课堂也可称学堂。”“45分钟内一定要把学生当主人，要以学生的学为教学的主阵地。衡量课上得成功与否的标志，不在于我讲了多少，而在于学生学了多少；不在于我讲得生动、形象、风趣幽默与否，而在于学生学得积极、主动、快乐、高效与否。”

教学的最高境界应是教会学生自主学习。“教是为了不教”。教学就是教师“教”学生“学”。在课堂教学中，教师尽可能引导学生参与教学活动。要相信学生通过努力获取知识、理解问题的能力，留给学生读书、思考、讨论、发言的时间，最大可能地为每个学生提供发表见解、表现自己的机会。学生一旦真正“自奋其力，自致其知”，便会知道自身价值，树立自信心，诱发更大的学习兴趣，启发更加积极的思维，增强取得成功的动力。为此，教师应首先培养学生自主学习的习惯，增强其在自读中发现、思考、讨论和解决问题的能力。在起步阶段，花费时间可能要长一些。教师应为学生清除各种思想障碍（“问题这么难，我能理解吗？”“回答错了多丢人”“老师总会告诉答案的”），鼓励学生大胆思考，勇于发表自己的意见。教师还应建立平等融洽的师生关系，树立亲切虚心的师表形象，使学生感到教师既是传授知识的师长，又是和他们一起学习的“学长”。优秀的教师都是激励者、促进者、指导者、辅导者和协调者，而不只是一个评判员。学生回答问题，教师应耐心倾听，对了应予以鼓励，错了也不必指责，要善于发现其优点，不应拿教参上的“标准答案”否定学生。相对语文而言，对问题的理解不可能只有一个正确答案，不可能只有一种回答方式，因此，教师应对“任何评估方法都应该鼓励它，而不是把所有的人归入‘只有一个正确答案的模式中”。学生的主动性一旦被真正调动起来，才能积极思维探索，大胆质疑解难，认真讨论分析，勇敢发表见解。

二、教法要“活”，不死板

教学是一门艺术，教法要不断创新。自课改以来，各地不少教育名家归纳出了很多教学模式，对于每个教师来说，无疑都有一定的借鉴意义。但是，如果不结合自己及学生的实际而一味模仿，便会事倍功半。教学的过程，就是创新的过程。我们要善于把别人的东西变为自己的东西。教育实践证明：长期使用单一的教学模式会使学生产生厌倦心理。比如：有的教师倡导学生做讲台的主人，这无疑是一种调动学生的好办法，但是如果动辄学生登台，并把它作为规定的“任务”，“责成”学生完成，有的学生讲了半天还讲不出什么名堂，白白浪费了课堂宝贵的时间，老师感到心急，学生也会厌烦。可见，一切形式都只是手段，而不是目的，都是为内容服务的。教法要求新，更要求实。一切无助于调动学生情绪、提高课堂效率的方法都应改革。因此，教师在采用新的教学技巧时，一定要结合学生的实际和课文的特点，在课型的选用上，一定要形式多样。有的课文比较简单，可布置备课要点，上课以学生登台讲授为主；有的课文应深入理解，可布置讨论问题，上课以研究讨论为主；有的课文距离学生生活较远，上课以教师点拨讲解为主；有的课文适于学生自读，可让学生提出问题，上课以提问答题为主；有的课文文笔优美，适于学生欣赏，可引导学生发现美点，上课以朗读、品味、联想、评说为主。另外，课堂的导入方式，讲课切入点的确定，都要灵活多样，不拘一格。

总之，艺术贵在创新，教学最忌死板。语文的学科特点为教师提供了广阔的创造天地，教师只有教法的不断创新，才能取得事半功倍的效果。

三、知识要“活”，不陈旧

教学实践证明，学生能力培养和语文知识的掌握是有密切联系的，如果割裂了两者的联系，忽视对知识的传授，其能力的培养也必然受到影响。教师既要充分相信学生，又不能过高估价学生，特别是七年级学生，他们的课外阅读毕竟有限，对问题的认识还比较片面，他们希望各项能力都能得到提高，也很渴望获取课外语文知识。试想一下，每册教材不足30篇课文，四个多月的学习时间，每篇课文要用两节课去学，学生能满足吗？如果老是陈旧的内容、俗套的语言，备课抄教案，上课念教案，课堂能“活”起来吗？因此，教师上课不能拘泥于教材，应当在突出课文重点的前提下，适当充实课堂教学容量，向知识的广度和深度拓展。

（一）把时代“活水”引入课堂

当下社会是信息社会，学生每天都能从各种媒体上（报纸、电视、电脑等）接受大量新的信息。在诸多学科中，语文与生活的联系最为密切，语文学习的外延与生活的外延相等，因此，语文课堂教学不能脱离丰富多彩的社会生活。语文教师应有读书看报的良好习惯，关心国家、国际大事和科技发展动态，并恰当引入课堂教学。如果我们的训练接近社会生活，举例贴近学生实际，便可调动学生的情感体验，激起学生的情感共鸣，引发类比联想，发展创新思维，进而引导学生关注社会生活，在生活中多观察、多思考，获取新的知识，接受新的观念，学习语言技巧，发展思维能力，积累写作素材。

（二）增加课外语文知识

我们经常要求學生多背、多读、多写，教师也应反思一下：我们到底能背多少，读了多少，写了多少；学生的读书热情被激发以后，就会迫切希望增加课外阅读，但读什么，怎样读，需要老师的指导和帮助；他们希望老师在课堂上指导评析一些名家作品，希望了解知名作家的成功经验和创作风格。如果一个教师读书甚少，对作家作品只是一知半解，上课又怎么能由此及彼、举一反三呢？相反，如果课堂上教师出口成章，引经据典，无疑会激励学生的学习热情。因此，教师只有增加作品（包括当代的）的阅读量，多学文学和美学理论，提高文学修养，增强业务素质，才能在课堂上左右逢源，挥洒自如。讲到《三顾茅庐》一文，就应补充介绍“桃园三结义”“单刀赴会”等经典故事；学到《与朱元思书》，讲一段“严子陵钓鱼台”的故事，加深对课文文句的理解，增加了课堂的情趣。因此，我们强调学生的主体作用，并不排除老师的“讲”。在非讲不可的时候，精当的“讲”也有其独特的魅力。

另外，语文学科与其他学科（政史地等）有着密切的联系，课堂教学不能专就语文知识进行讲解，不能把语文锁在一个小小的盒子里。要使语文课堂“活”起来，还要求语文教师注意各学科知识的渗透，只有将这些学科知识有机相连，才能更好地理解真实的语文，才能激活学生的储存空间，打通知识的联系“通道”，才能把刚学的东西融入深度的记忆之中。

综上所述，课堂教学不要追求教室完全的宁静，不要强求学生的整齐严肃。因为师生知识信息的交流，成功喜悦的分享，新思想的产生，都需要轻松、活泼、愉快、有趣的课堂气氛。只有在这种积极开放的状态下，学生才会变得投入、兴奋和专注。当然，我们所说的“活”，并不是脱离课文，东拉西扯，插科打诨，不是形式主义的按电纽式的活泼，而是思维处于积极状态的真正的活跃。

【参考文献】

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