高中语文“读写一体化”与作文教学研究

陈红叶

【摘 要】本文通过对“读写一体化”在作文教学中的重要性进行分析，指出了二者相结合能在高中语文的日常教学中发挥出相当大的作用，针对此说明了“读写一体化”在作文教学中的几点应用，并举例说明。

【关键词】读写一体化；作文教学；写作能力

在传统观念及应试教育的双重影响下，在高中语文作文教学中常常未将阅读与写作结合起来。“读写一体化”可以做到阅读与写作的相互促进、协调发展，让学生在掌握“读”的基础上促进写作，在“写”的基础上加深阅读理解，读写互促并进。

一、“读写一体化”在作文教学中的重要性

高中阶段是人生中的重要阶段，即将面临的高考对学生有非同一般的意义。语文在高考中是一门重要学科，而在语文考试中，分值最大的就是“读”与“写”，所以，在高中语文教学中，应将学生的阅读能力及写作能力都放在重要位置。

在一般的作文教学中，教师往往并未很好地设计素材积累教学，使学生对素材只是死记硬背，记忆刻板，积累生硬；很多情况下，学生对文章中的经典语句也只是简单摘抄，不能很好地对其掌握及运用，甚至有些学生在没有教师监督的情况下更加懈怠。所以，高中语文作文教学陷入了“素材”困境，学生写作没有素材，语言贫乏，写出的文章杂乱无章，结构无序，漏洞百出。

“读写一体化”教学是指将阅读与写作教学相融合，“每读必写，每写必读”。“读”与“写”既相互独立，却又密切联系，二者相辅相成，能起到相互促进的作用。“读”可以帮助学生发现素材、掌握素材，是“写”的基础，潜移默化地对学生的写作产生巨大影响。“写”可以检验学生的阅读能力及水平。“读”与“写”互促并进，使学生在读写融合的训练中不断提高自身能力、充分挖掘自身潜力、感悟语文学习的方法。学生通过阅读积累知识、掌握技巧，用写作展示能力、抒发情感，一个优秀的、真正做到“读写一体化”的学生，能在阅读中运用写作的训练成果加深对文章的理解，更深层次的分析作者想表达的情感；能在写作中运用阅读中学习到的技巧及素材，丰富文章内容，充分表达自己的思想感情。

二、“读写一体化”在作文教学中的应用

（一）从阅读中获取写作素材

“积累”在写作中非常重要，积累来的素材能在写作中发挥重要作用。素材指的就是学生在现实生活中看见或感受到的未经处理的材料，作文写作能用到的可以是“语汇库”“素材库”，也可以是“思想库”。例如：教师在教授学生朱自清先生的《荷塘月色》时，可先引用之前学习过的《爱莲说》及《晓出净慈寺送林子方》中的诗句，激发学生对“荷塘”的兴趣，然后可以让学生有感情地朗读全文，然后提问：“作者在荷塘中都看到了什么？是怎样描写的？如果是你，你会怎样写？”文章中在描写荷塘时用了“田田的叶子”“像亭亭的舞女的裙”“零星地点缀着些白花”“如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”等，在这些描写中，教师可以引导学生找出特殊的字词，并分析用法。比如：作者用“田田”言荷叶之广，用“舞女的裙”言荷花之娇美等，引導学生思考该字的用法及效果。教师在引导过程中，要着重让同学意识到字词在文章中的作用，并鼓励学生在日常写作中应用此类字词，加强阅读、积累字词，建立“语汇库”。在课前引用诗句，可增加学生对文章素材积累的兴趣，使其在自身创作中也能灵活运用诗句等素材。除此之外，还可以通过阅读名著、文学小说、写读后感等方式积累材料，鼓励学生观察生活、记录生活，通过写日记等方式写下自己的所感所想，形成“语感”，加强语言的梳理能力及整合能力，建立“素材库”。同时，还要建立“思想库”。即加强学生在思想方面的积累，要求学生在阅读优秀文学作品时，一定要用心品读，能穿透书本直达作者内心，感受作者的真实情感，进行语言的积累与构建。

（二）从阅读中掌握写作方法

在“读写一体化”的教学中，教师可引导学生从阅读中掌握写作方法。例如：在教授鲁迅先生《记念刘和珍君》这篇文章时，可将重点放在作者笔下的人物形象及特点上，引导学生从人物描写中掌握写作方法。在课上对刘和珍的人物描写手法及形象特点进行讲述，针对作者对人物及事件的描写，分析主人公的行为及心理状态，引导学生感受其内在个性及个人品质，并分析作者是如何对主人公的内在品质进行描写的。首先，分析主人公的人物特点。文章主要从三部分描写了主人公的事迹，第一部分作者通过描写其在生活条件并不富裕的情况下，预定了一整年的刊物，既是“勇敢”，也是“坚韧”。第二部分作者通过写其参加大学潮斗争，表现出其“勇于抗争”，并用“微笑”深化了这一性格特点，作者在第二部分中先后两次描写了主人公的微笑，一次用“她却常常微笑着”展现出人物的“温和”，另一次用“也还是始终微笑着”表达主人公的“坚毅”。在讲解到这里时，教师可以针对不同语言环境，对同一人物的表情形态进行描写所产生的差异，引导学生将这样的方式应用于自己的写作，丰富自己笔下人物的性格。第三部分作者描写了刘和珍在请愿途中遭到杀害，表现其“正义”。在这部分的描写中，作者通过对情境及人物的描写，抒发了自己的“悲伤”与“痛恨”。教师可以布置课后作业，让学生对课文进行“仿写”，写一篇《特别的人》，突出人物的性格特点，生动形象地描写人物的性格、行为及言语。教师还可以引导学生借助对人物的描写抒发自己的情感，为自己的写作增添感情色彩。在写作过程中教师可以根据学生的选题及实际情况，适当给予意见，使学生获得启发。

（三）以写作带动阅读能力的提升

在“读写一体化”的教学中，教师应将重点放在学生的写作上，写作是检验和训练阅读能力的有效方法，同时，写作也能提升学生的阅读能力。例如：教师在教授《江南的冬景》前，可以让学生写一篇“我所认识的冬天”，让学生对冬景之美进行表达与创造，引导其运用教师所教授的写景技巧进行写作。这样不仅使学生的写作能力得到训练，还能加强学生对景物的描写技巧与方法的巩固，能逐渐参透如何在景物描写中抒发情感，从而加深对文章的理解，这就用写作带动了学生阅读能力的提升。首先，写景要抓住景物特点。作者在文章中将北国与江南冬景的特点进行了描写，北国的冬景是“是雪深几尺，或风大若雷”，江南的冬景是“灰云扫尽，落叶满街”，在学生的作文中也会有类似的描写，教师可以就同学的作文与课文进行比较教学，将写作的技巧与方法进行对比。其次，写景要突出情感。可以请学生根据自己的理解分析文章中哪些句子表达了作者的感情，文章中“这我也不再想写下去了，还是拿起手杖，搁下纸笔，上湖上散散步罢！”作者用这样的笔触表达自己内心对江南冬景的赞赏之情及热爱之情，可以请同学朗读自己的作文，将自己的思想感情与作者的思想感情进行比对，加以分析，品味文中句子的“妙处”。最后，写景的手法及技巧。作者通过将北国与江南的冬景进行对比描写，突出作者想表达江南冬景的“迷人”，深化文章主题。请学生中有用到对比手法的同学对文章加以分析，分析这种方法的好处。除此之外，教师还可以采取创新性的读写模式进行教学。例如，在讲授《烛之武退秦师》这一课时，在基本疏通文意后，可根据“烛之武”和“秦伯”的对话引导学生展开想象，想象文中人物的外貌、语言、动作及神态，还有当时周围的环境，在课后将课文用记叙文的方式进行扩写，要求对课文进行生动详细的描写。这样既能加深学生对课文内容的理解，也能锻炼其想象能力及语言表达能力。除此之外，还可采取改写、补写、续写及缩写等方式，依据课文的真实意思，引导学生合乎情理地进行想象，不仅能促进学生阅读能力的进步，还能帮助其进行写作练习，使其体会到创作的乐趣，激发其对语文学习的兴趣。

结论

综上所述，要将“读写一体化”在作文教学中充分应用，教师应加强对学生的引导，使其能从阅读中获取写作素材，掌握写作方法，在提升写作能力的同时，还能带动阅读能力的提升。

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