“长株潭”地区小学英语教师专业素质现状调查研究

刘宏伟

小学英语教师专业素质水平是影响基础英语教育质量、推动基础教育改革的关键因素。[1]然而，由于小学英语课程在国内开设时间不长，其师资队伍存在数量不足、学历偏低、专业化程度不够等诸多问题，成为制约小学英语教育质量的瓶颈。文献研究发现，当前国内对小学英语教师专业化研究重视程度不够，成果偏少，现有研究大多停留在了解和分析教学现状上，对小学英语教师专业素质的实证研究明显不足。[2]厘清小学英语教师专业素质内涵与结构，发现并分析小学英语教师现有专业素质水平，对推动基础英语教育政策制定，促进基础英语教育改革与发展具有重要价值与实践意义。[3]鉴于此，笔者以湖南省“长株潭”地区为例，采取问卷调查方式，对小学英语教师专业素质现状开展调查研究，以期揭示该地区小学英语教师专业素质的实然状况，有针对性地提出提升小学英语教师专业素质的相关建议。

一、研究设计

(一)调查对象

本研究调查对象为湖南省“长株潭”地区小学英语教师，采取随机抽样方法，问卷施测委托当地小学英语教师组织，当场填写问卷，共发放问卷150份，回收问卷145份，回收率为97%，剔除无效问卷6份，有效问卷139份，有效率为93%，能有效反映“长株潭”地区小学英语教师专业素质现状。

(二)研究工具

本调查采用笔者自编的“小学英语教师专业素质调查问卷”，问卷分为两个部分：第一部分为被试基本情况，包括性别、年龄、学历、毕业学校、所学专业、任教小学所在地、教龄及职称等。第二部分为专业素质部分，包括专业理念、专业知识、专业能力和专业道德四个维度，共30个题项，采用李克特五级量表，分“完全不符合、不太符合、不确定、符合、完全符合”五个等级，分别赋予1、2、3、4、5分，得分越高，表示该教师专业素质水平越高。该量表的编制结合相关文献资料以及对相关专家和小学英语教师访谈，形成理论框架和题项，并通过预测及进行同质性检验、内部一致性检验等，删除了不符合指标要求的题项，共保留17个题项。[4]通过探索性因子分析和验证性因子分析验证表明，该问卷具有良好的信度和效度。

(三)统计处理

本研究采用SPSS22.0等进行了统计分析与处理，获取问卷调查的有效数据。主要采用描述性统计分析、独立样本T检验、单因素方差分析等。

二、研究结果与分析

(一)小学英语教师专业素质的总体水平

从测评结果可知，“长株潭”地区小学英语教师专业素质综合平均分为3.99，其中专业理念维度得分最高，均值为4.51，专业能力维度最低，为3.87，由此可知，“长株潭”地区小学英语教师专业素质总体达到良好水平，但在各维度上表现出一定差异，尤其专业能力较薄弱(见表1)。

表1 小学英语教师专业素质总分及各维度得分描述统计结果(N=139)

(二)小学英语教师专业素质差异比较

为进一步了解“长株潭”地区小学英语教师专业素质现状，即检验人口统计学变量是否对小学英语教师专业素质具有影响，本研究采用独立样本t检验和单因素方差分析等进行了数据处理。

1.性别差异

以性别为自变量，对“长株潭”地区小学英语教师专业素质进行独立样本t检验。结果发现，小学英语教师专业素质各维度男性分值略高于女性，但不存在统计学意义上的性别差异(见表2)。

表2 小学英语教师专业素质性别差异(N=139)

2.年龄差异

由于年龄为连续变量，且跨度较大，故将其转成类别变量，具体分为4个年龄段，即25岁及以下、26～35岁、36～45岁和46岁及以上。对“长株潭”地区小学英语教师年龄进行单因素方差分析，结果表明，总体而言，26～35岁年龄段的小学英语教师专业素质水平最高，均值为4.12，其次为46岁及以上教师，均值为4.10。随着年龄增长，其专业能力和专业道德水平逐步上升，在专业知识和专业理念维度，26～35岁年龄段均值最高，但小学英语教师专业素质不存在年龄上的差异(P>0.05)(见表3)。

表3 小学英语教师专业素质年龄差异(N=139)

3.教龄差异

由于教龄为连续变量，因此将其转换成类别变量，具体分为5个教龄段，分别为：5年以下、5～10年、11～15年、15～20年以及20年以上。对“长株潭”地区小学英语教师教龄进行单因素方差分析，结果表明，在15～20年教龄段的小学英语教师在各维度分值最高，均值为4.28，5年以下教龄的教师分值最低，均值为3.94。小学英语教师专业素质不存在教龄上的差异(P>0.05)(见表4)。

表4 小学英语教师专业素质教龄差异(N=139)

4.职称差异

单因素方差分析结果表明，“长株潭”小学英语教师专业素质与职称成正比，随着职称提升，小学英语教师专业素质会逐渐提升。在专业知识维度，小学英语教师在职称上存在显著性差异(P<0.05)，小学高级职称教师明显比没定级的教师专业素质要高，但在专业理念维度，不同职称教师差异性不大，不存在显著性差异(见表5)。

表5 小学英语教师专业素质职称差异(N=139)

5.学历差异

对小学英语教师专业学历层次进行单因素方差分析，结果表明，大专层次小学英语教师专业素质分值最高，均值为4.05，在专业理念、专业知识和专业能力维度，大专层次教师均值高于中专和本科等不同学历层次的教师，在专业道德维度，随着学历层次提升，小学英语教师的专业道德均值越高。但统计数据显示，各维度不存在学历上的差异(见表6)。

表6 小学英语教师专业素质学历差异(N=139)

6.专业出身差异

独立样本t检验结果表明，“长株潭”地区毕业于师范和非师范专业的小学英语教师在专业理念、专业知识、专业能力及专业道德等维度，差异不显著(P>0.05)。总体而言，师范类专业毕业的小学英语教师比非师范类专业的均值略高。

表7 小学英语教师专业素质专业出身差异(N=139)

7.所在地差异

通过对小学英语教师所在地的单因素方差分析，结果表明，小学英语教师在所在地不存在显著性差异，在专业理念和专业道德维度，乡镇、县城以及地级市以上的小学英语教师均值基本持平，但在专业知识和专业能力维度，县城以上小学英语教师的专业素质均值明显要高。

表8 小学英语教师专业素质所在地差异(N=826)

三、研究结论与建议

(一)基本结论

1.小学英语教师专业素质基本达到良好水平

调查结果表明，“长株潭”地区小学英语教师专业素质基本达良好水平，专业理念均值较高，表明对专业理念理解到位，在专业能力维度均值略低，尤其关于跨文化能力和教育研究能力题项的分值最低，该方面能力有待提升。

2.不同小学英语教师的专业素质表现有所差异

调查发现，小学英语教师专业素质表现有所差异。就年龄而言，26～35岁年龄段的小学英语教师专业素质水平最高，随着年龄增长，其专业能力和专业道德水平逐步上升。就教龄而言，15～20年教龄小学英语教师分值最高，5年以下教龄的教师均值最低。就职称而言，小学英语教师专业素质与职称成正比，随着职称提升，其专业素质会逐渐提升，且在专业知识维度，小学英语教师在职称上呈显著性差异，小学高级职称的教师明显比没定级教师专业素质高。就学历而言，大专层次教师均值最高，在专业理念、专业知识和专业能力等维度，大专层次教师均值高于中专和本科等学历层次教师，在专业道德维度，随着学历层次提升，教师专业道德的均值越高。就专业背景而言，除专业能力维度，师范和非师范专业教师两者均值基本持平外，其余三个维度，师范类专业毕业的教师比非师范类专业毕业的教师均值都略高。就任教所在地而言，在专业知识和专业能力维度，县城以上小学英语教师均值明显要高。

(二)建议

1.构建促进小学英语教师专业素质提升的有效机制

构建促进小学英语教师专业素质提升的有效机制的具体内容包括：一是设立省级小学英语教师发展中心。“长株潭”地区培养小学英语教师的高校，如湖南第一师范学院或长沙师范学院可利用自身在小学英语教师培养方面的资源和优势，设立省小学英语教师发展中心，其主要任务是对在小学英语教育理论与实践中发现的问题进行研讨，定期培训小学英语教育教学技能，开展教学咨询服务、诊断与指导等。二是加强小学英语教师发展制度建设。要推动小学英语教师专业化发展，使其专业素质提升真正落到实处，需进一步完善小学英语教师资格制度、专业认证制度、继续教育制度及教师评聘制度。三是建立小学英语教师教学测评与监控机制。应研发科学合理的小学英语教师专业素质测评系统，客观反映小学英语教师专业素质状况，保障小学英语教师质量。[5]

2.制定并完善小学英语教师培养培训计划

要提升“长株潭”地区小学英语教师专业素质，需制定小学英语教师培养与培训规划。一方面鼓励师范院校利用自身资源，加强对在职小学英语教师的培养，促使他们更新专业理念，丰富专业知识，培养专业能力，提升专业道德。另一方面各小学应依据终身学习理念，在考察小学英语教师个性、特长、缺点以及不足基础上，针对不同类型小学英语教师需求，制定切实可行的培养培训计划，通过开展教学比赛、教学沙龙、教学工作坊及课堂观摩等系列教研活动，有针对性地安排相关学习项目，不断提升其专业素质。

3.营造小学英语教师自主成长的环境

小学应努力营造一种自主成长环境，激励小学英语教师进行自我反思与行动。一是更新专业理念。小学英语教师应不断更新理念，承认学生具有不同个性特征和禀赋，注重激发学生英语学习潜能，满足学生多元化需求。二是丰富小学英语教师专业知识。小学英语教师在不断更新英语语言知识的同时，应及时补充小学教育教学知识、心理学知识和其他相关知识。三是提升专业能力。专业能力是其最薄弱环节，小学英语教师不仅应培养英语语言应用能力、教学能力、反思能力、创造能力及教育技术能力，也要提升其跨文化交际能力和教育科研能力。四是增强专业道德。鼓励小学英语教师树立坚定的职业道德信念，不断追求新的更高职业境界。