基于课外阅读报告单提高学生英语写作技能的思考

2019-04-09尹波

天津市教科院学报 2019年1期

尹波

一、课外阅读报告单简介

课外阅读报告单(Extracurriculum Reading Report)是国外语言教学专家开发设计后，经长江师范学院李雪顺教授等修改完善的，帮助教师监督检查学生在课外自主完成文章阅读过程和效果的表格式清单。[1][2]在指定的时间内自主选择并完成文章的阅读以后，学生需要回答课外阅读报告单中的相关问题，然后将填写好的阅读报告单以及所阅读文章的复印件一并交给英语老师进行批阅。总体来看，课外阅读报告单的版面有四张A4纸(297mm×210mm)大小，正好可以双面印刷在一张A3纸(尺寸为420mm×297mm)上。它的封面上需要填写的内容依次为：姓名、学号、院系、指导教师、日期。其二至四页的内容包括四个部分：要求(Requirements)，文章细节(Details of the article)，总结、反馈与词汇(Summary, response, and vocabulary) 以及教师评价(Instructor’s Remarks)。

要求(Requirements)指的是课外阅读报告单对于学生选择文章的主题和文章类型没有限制，但是对文章的长度和来源有所限制。为了能给学生提供更多的好文章进行选择，该部分附上了许多网站和报纸名称供学生选择使用。此外，课外阅读报告单还对阅读训练的规划以及阅读目标的完成等进行了相关规定，以此来保证阅读的质量和效果。对于阅读文章的时间和频次方面，该阅读报告单的使用期限是一年(即两个学期)且保持每两周阅读一篇文章并提交相应的阅读报告单和所阅读文章的复印件。

文章细节(Details of the article)主要涉及学生选取文章的具体内容等。具体包括了五个方面：文章的题目是什么？谁写的文章？(有时候作者的名字并未给出)什么时候发表的文章？谁出版的该文章？为该文章写一个索引。

总结、反馈与词汇(Summary, response, and vocabulary)，该部分要求学生用完整的一段话对已阅读的文章进行总结和反馈。同时，学生还需要写下从所阅读的文章中学习到的两个新单词。具体要求如下：(1)这是关于什么的文章？用你自己的话，以一个段落的形式，为全文写一个小的总结。(2)你从该文章发现的最有意思的或者最引人注目的是什么？为什么？(3)文章涉及的某一内容或者观点，你同意或者反对吗？为什么？(4)对于文章的内容，如果你能够向作者提问的话，什么问题是你最想说或者最想问的？(5)你从该文章学习到的两个新的并且有用的单词是什么？给它们下一个定义。将文中含有该单词的句子抄写下来并且自己造一个新句子(不能抄写词典上的例句，需要自己原创)。(6)对于理解该文章，你发现的行之有效的阅读技巧是什么？

教师评价(Instructor’s Remarks)指的是英语教师需要对学生完成Extracurriculum Reading Report的质量进行评价。评价包含五个维度：(1)文章及其来源是否清晰明确？(2)从文章内容、长度、难度、阅读水平来看，该生选取的文章是否符合要求？(3)该生对文章的总结是否清晰、准确、完整？(4)通过该生向作者提问的问题来看，他是否真正理解了作者在文章中所表达的意图和观点？(5)词汇练习方面，该生填写的单词情况是否准确并且经过深思熟虑？评价结果分为五个等级：不满意、需要更加努力做、比较满意、很好以及十分优秀。

课外阅读报告单任务要求涉及了阅读技能提升的方方面面，既有阅读词汇量的扩充，也有对于文章主题思想等的理解，还有对阅读技巧和方法的总结。因此，这是一套行之有效、切合实际的提高学生阅读水平和技能的方法。与此同时，通过学生提交的阅读报告单以及文章复印件，英语教师可以有效监督和督促学生进行有效的阅读训练。在英语学习中，语言的输入与输出是相辅相成的统一体，语言输入能力和水平的提升有利于语言输出的发展和提升。因此，阅读能力的提高有利于写作水平的提升。

二、课外阅读报告单对大学英语写作教学的意义

课外阅读报告单提高了学生的阅读理解能力。一方面李雪顺教授等已经做了深入研究，并且用实证证明了。[3]另一方面关于Article Explorer以及课外阅读报告单对于英语学习的促进作用，有许多学术文章涉及过或者深入研究过该话题。[4]-[8]但是，大多数研究是关于阅读教学的，对于课外阅读报告单对英语写作是否有促进作用的实证研究还比较少见。

大学英语写作既是大学英语教学的重点又是难点。因为英语写作是学生英语素养和英语综合能力的集中体现，它反映了学生的英语知识面、信息量和英语输出能力等。因此，英语写作水平的高低直接反映了该生真实的英语水平。对于经过了高中正规教育的大学生而言，已经具备了一定的语言和语法知识，缺乏的是知识面，特别是鲜活的观点和写作素材，而课外阅读报告单正是基于破解这一难题而引入的。因此，将其应用于大学英语教学活动中具有重要的实践意义和现实意义。

第一，阅读报告单能有效地监督学生的课外阅读学习。通常来说，课外阅读虽然能够促进学生的学习，但是长期以来存在“监督难”的问题：学生是否真正阅读了很难去监督和管理。阅读报告单要求学生填写报告单要求的内容，并且要附上自己阅读过的文章的复印件。这样就确保了整个阅读学习的过程是真实的，也有效地避免了学生阅读过程中“偷工减料”“敷衍了事”的种种做法。

第二，课外阅读能够增长学生的英语知识，增加见闻，增强其人文知识素养。在大学英语教学的各个环节中，英语写作一直是学生不擅长和不容易提高成绩的方面。因为写作能力是一种综合能力，是各种英语知识和英语能力的综合反映，很难在短时间内出成效，是一个长期的学习过程。英语写作中学生固然会出现语法和单词方面的问题，但是作为一个普通大学生经历了正规的小学、初、高中英语教育之后，这个问题并不是特别明显也非当前的主要矛盾。英语学习是各种知识和各种能力的综合体，只有不断地充实英语知识和增强英语人文知识素养，才能提高英语成绩和英语综合能力。然而，这些方面恰恰是学生缺乏的。在当前学生英语写作中一个十分重要的问题就是人文知识和人文素养的缺失，没有原创的东西，即没有新知识和新观点，导致学生写作千篇一律，整体水平不高。阅读报告单正是破解这一难题的良药，教师通过阅读报告单能够有效监督学生课外阅读的任务完成情况，学生通过阅读报告单进行阅读，根据阅读报告单来思考这些阅读内容，能够切实提高其英语知识和人文素养，因此对于其英语写作具有十分重要的意义。本文着重从实证研究的角度，运用实验来证明课外阅读报告单对于大学英语写作有促进作用。

三、实验过程与数据分析

(一)参与实验者

本实验选取的某学院音乐学专业90名学生参与实验。将他们随机分成两个班，即实验组和控制组，均为45人。两组学生的英语学习能力和水平相当，并且他们都来自同一个专业。因此，他们具有相似的英语学习背景和基础。

(二)前测

为了验证他们的英语写作能力是否相似，本实验在开始之前，先对他们的英语写作能力进行了测试。测试题目来自大学英语四级考试(CET-4)真题中的写作部分。实验者需要在30分钟内，完成一道英语作文题目，满分为100分。

根据前测的实验结果来看(表1)，实验组和控制组的学生在英语写作能力方面不存在明显的差异。但是，该测试显示他们的英语写作成绩普遍比较低。

表1 实验组和控制组英语写作水平的前测T检验

表1显示，实验组和控制组在写作能力测试中取得的测试成绩不存在明显差异(P=.994,P﹥.05)，此结果与这些学生的平时表现以及期末考试英语写作的成绩保持一致，这证明了实验组和控制组选择的合理、真实和可靠性。

(三)实验过程

在接近两个学期的实验过程中，该实验总共在20个周内安排学生运用课外阅读报告单进行阅读训练共计10次。也就是说，该实验的频次是：安排学生每两周要完成一篇文章的阅读任务并且回答阅读报告单中的相应问题。在该实验过程中，作者向实验组的45名同学发放阅读报告单共计450份并全部进行了回收。因此，该实验结束后，实验组每名学生完成阅读文章的篇数为10篇。

表2 体裁分布

从文章的体裁来看，学生所阅读文章的体裁丰富多样，几乎涵盖了所有的文体(表2)。根据数据分析如下：(1)体裁的多样化可能与当前CET-4考试中作文选题的丰富性和多样性有关，尤其是作文题目中议论文所占比例比较大，因此，多阅读这类体裁的文章有利于写作水平的提升。(2)“90后”和“00后”大学生对于电脑和网络技术能熟练掌握，通过网络阅读可以增加阅读的深度和广度。因此，通过数据反映出来，学生对于各种体裁的文章都有所涉猎。(3)学生个人爱好具有广泛性和多样性。

表3 内容分布

从文章的内容来看，学生所阅读文章的内容包罗万象。经分析得知：首先，当前作文题目涵盖了政治、经济、文化、科技等的热点话题，因此，在数据中相关主题的总占比达到了67.79%。其次，参与实验的同学均来自师范类专业，未来有相当比例的人将从事教育工作，因此，他们对于教育类相关文章的关注度也比较高。最后，由于所有同学都是音乐专业的本科生，他们对于音乐类的文章表现出了比较高的关注度。

(四)后测

表4 实验组和控制组实验后测T检验

表4中，P=0﹤.05，由此可以判断，实验组和控制组在写作测试中表现出来的成绩具有显著性差异。也就是说，通过该实验可以证明，通过完成阅读报告单提高学生阅读水平和能力的办法，能够促进学生写作水平和能力的提高。具体说来，实验组的平均分为76.8分，这个分数比控制组平均分66.6分高出10分多。通过对比前测，笔者发现，控制组在实验前后成绩几乎没有变化，而实验组的成绩则有了明显的提升。