浅析分层管理模式在高中班主任管理中的融入

韦道清

摘 要：班主任承担着双重责任：不仅教好学生的文化知识，还要管理好班级。管理的措施因人而异，今天我介绍的是如何使分层管理模式融入高中班主任的班级管理中。

关键词：分层管理 高中班主任 融入途径

高中班主任在开展班级管理的同时，也承担着班级的教学任务。由于高中生的身心素质都已成型，传统的教育模式已经不能适应当代学生的个性发展，分层教育模式已是大势所趋，但在教学管理中还存在着许多问题，以下就从分层管理入手，探讨这种管理模式该如何应用，才能提高教学质量，促进学生全面发展。

一、在高中班主任管理中分层管理模式的应用现状

分层管理重在“分层”二字。高中是每个学生最重要的一段时间，在这段时间里，他们将会学到最多的知识，树立起正确的是非观，为未来打下基础。而我们现在的教育现状不容乐观，教育资源并不充足，就只有把许多各不相同的学生凑在一起，所以在一个班中不论是学生的素质还是受教的能力都不相同。分层模式不是固化的分层，而是从多方面、多角度分层，使学生能够提高学习效率，当今我国许多高校对于分层教育的了解都不足，还在使用传统的教育模式，就算应用分层模式进行教育，也因为管理难度大，分层内容多而停止分层教育模式，这都是由于学校和老师对分层教育的误解所造成的。高中阶段面临高考，学生学习压力较大，成绩的提高缓慢，进步空间小，而这时学生的各方面已经趋于稳定，这时要还是使用传统的教学模式，学生将得不到较大的发展空间。分层教育模式的出现，核心在于根据学生的学习水平、学习态度、学习状况对学生进行划分，其次考虑到学生的性格特点、道德修养，根据这些差异进行合理分层规划，以保证每个学生都能得到最大的进步空间。[1]

二、分层管理模式在融入中出现的困难

分层管理模式作为一种新的教学模式，应用范围还不是特别广泛，虽然许多学校已经开始重视分层管理，但由于各种问题的出现，很大程度限制了分层模式在高中班级管理中的应用，例如学生的不理解、班主任对分层管理模式的误解、家长的态度，这些情况都使得分层管理模式难以长久开展，以下就从三个方面来浅析分层管理中出现的问题：[2]

1.學生的反对和不理解。高中生大多已经具有明确的是非观和独立思考的能力，但大多还是受缚与社交中，难以明确目标。通过调查，大多数分层管理难以进行是由于学生反映过激，而学生不愿意接受分层教育，其一是因为不想与朋友分开，其二是因为不想进入一个新的环境，这让部分学生感到恐慌，其三是由于学生对分层管理教育模式的不了解造成的，大多数学生认为这样做磨灭了他们的可能，究其根本是由于学生不愿意走出“舒适区”。

2.对分层管理模式的误解。分层管理模式是由海南大学傅国华教授提出的，从管理对象的发展层次入手，应用不同的管理手段，不仅合理应用教学资源，而且使得教学管理不断优化。许多学校误解分层管理的概念，盲目的依靠成绩对学生进行划分，没有考虑到其他的外在因素，所以造成教学管理质量低、效率低。班主任作为一个班级的核心管理人，对学生的影响很大，班主任自身对分层管理模式的了解度关乎到学生对分层管理的接纳程度，班主任在与学生和家长的沟通中，知道他们对分层教育的看法，并作出解释使家长信服。

3.分层管理模式考虑内容多，核心内容模糊。首先，学生的学习状态客观上存在层次性，其次管理技术手段存在层次性，不同的学习领导由于管理目的和硬件设施影响，会采用不同的管理方法。虽然多种教学手段没有优劣之分，但客观上存在差异。最后是分层管理的效果不同，不同的层次，受到的反馈也不同。分层管理的核心是管理对象的层次，即学生的层次，而层次的划分存在不同的影响因素，模糊分层管理的核心内容，教学质量也会出现偏差。

三、分层管理模式在高中班主任管理中融入的建议和意见

分层管理模式作为一种教学管理手段，目的还是在于学生的发展。学生的健康发展是分层管理模式存在的依据，为了最大限度提高学生的发展空间，分层管理模式是最可靠有效的手段之一。高中班主任贯穿了学生高中三年的学习生涯，所以班主任作为管理人，其在分层管理中是必要的，班主任的品德素质关乎到学生的积极性。为了使分层管理模式在高中教学管理中得到更好的应用，我们提出以下观点：

1.构建校园文化，提高学生的集体感。一个学校必须要有校训，把校训融入到教学管理中，才能使学生信服。除此之外，构建良好的校园文化，筑造良好的学习氛围也是提高教学质量的手段之一。以“校园文化”为核心的学校治理模式并不是一个具有约束性的管理模式，而是软性的、具有弹性的学校管理方式。学校领导和管理者要充分发挥利用自己的引导力和影响力，在校园文化的助力下帮助学生发展，从而提高教学质量和管理水平。

2.重视沟通和联系，发挥家庭教育对教学管理的促进作用。班主任应该多交流、多沟通，不仅和各科科任老师，与学生和家庭的沟通也是十分重要的。班主任要掌握自己所教学科，与科任老师的沟通不仅提高自身的教学素养，还能将自己所教学科与各科知识结合在一起，扩大学生知识面。家庭对于学生的影响重大，主要是由于原生家庭，对孩子性格、处事态度的培育，都是无声的。所以家长自身要提高自己，为孩子做一个榜样，在此基础上，班主任通过家访或者电话沟通，了解学生家庭情况，从而帮助学生健康的学习。科任老师、学生、家长，三者之间联动起来，从而提高学生成绩，培养学生素质修养，以此来提高教学管理质量。

3.主动与被动的转变，激发学生积极性。为了提高学生成绩，教师只能在有限的课堂上，尽可能的传授知识，复习知识点，老师掌握了主动地位，学生被动接受知识，教师提问一言不发、师生更没有针对某个问题激烈讨论，学生的被动已经成为常态，所以运用多种方法激发学生的好奇心是必要的，例如运用多媒体、观看相关纪录片、短视频等方法，尽可能的引起学生的共鸣，以培养学生形成“自我发现型学习”的意识，老师在其中只是起到引导的作用，学生才是课堂的主体。

分层管理模式对于高中班主任的管理工作具有促进作用，在了解分层管理模式概念的基础上，提高自身的教学水平。把分层管理模式融入到班级管理中，提高学生成绩，促进学生的的全面发展。

参考文献

[1]陈洁琼.普通高中实施分层教育的理论与实践研究[D].宁波大学，2014.

[2]张璇.新课程背景下初中分层走班制教学管理研究[D].山东师范大学，2017.