思维导图在小学英语教学中的应用

李文君

【摘 要】思维导图能够启发学生在教学中积极性、主动地参与学习，老师可以运用知识联系将所教的知识系统化，使学生在看“图”的时候激发其对知识的记忆、理解、探究，从而引导学生思考、探索英语知识点的学习和应用，增强学生参与英语教学的主动性，使其英语学习更有效果。在小学英语教学中应用思维导图，最关键的是全面理解思维导图在英语教学各个环节的应用，再结合思维导图在英语教学中应用的实效性，学生对英语教学参与的程度等进行思考，从而提高小学英语教学水平。

【关键词】思维导图；小学英语；教学应用；应用实效性；参与意识

在小学英语教学中应用思维导图，可将思维导图游戏化、活泼化，使学生经历有趣的英语学习过程，同时培养学生的英语学习兴趣，逐渐使其对简单的思维导图产生探究意识，从而领悟思维导图对英语知识点的引导、概括，进而能够自己制作思维导图，实现英语学习的自主性，以便更好地参与英语教学，更好地学习英语知识。

一、思维导图在英语教学不同阶段的应用分析

思维导图适合应用在英语教学的各个阶段，例如：课前、课堂、课后，都能起到很好的作用。在课堂应用主要是帮助学生回忆学过的知识，同时发现新知识与以前学习的知识之间的联系，从而激发学生对新知识学习的兴趣。例如：“What time is it？” 教学前可通过思维导图引导学生对旧知识进行复习，对将要学习的知识进行预习。

学生在学习新句子的同时，会对英文的计数方法进行回忆，在课前教学中老师引导学生将这张图补充完整，并启发学生对“What time is it？”句型及回答进行认知，使学生主动学习将要学习的知识内容。在课堂教学中，老师可以进一步丰富图一的内容，如：加入“hurry up”“Its time for…”等本章节的日常用语和基本句型，进一步丰富思维导图的内容，使学生能从图中联想到更多知识点，从而培养学生的英语思维能力，提高学生参与英语教学的主动性。同时，培养学生的思维导图制作、应用意识，让学生按照自己的思维习惯将知识点用“画图”的形式总结归纳，学生会在学习过程中体验到知识梳理的快乐，进而更主动、更积极地参与教学。例如图一：有的学生觉得老师做的思维导图很丑，他做出一个“树形”的思维导图，每一个“树枝”有一个知识点，“What time is it？”这个重要的知识点为“树干”。在学生对思维导图进行设计的过程中，学生理解了本章节学习的重点，总结出本章节主要的知识点，这个过程就是在学习，且学习效果要比老师手把手地教更有效率。课堂教学后，思维导图一样有很大的用途，例如：在英语复习时，老师可以对思维导图进行更丰富的补充，让其知识结构更紧密，以提高学生的英语知识量。教学中老师可通过简单的思维导图让学生回忆英语教学的过程，从而加深学生对知识的理解和记忆。然后再通过思维导图的补充，将英语知识的外延扩大，将学生感兴趣的知识点和一些学生应该掌握而教材中没有的知识点补充进来，从而丰富学生的英语认知，提高学生对英语知识的综合应用能力，使全体同学的英语水平得到提高。

二、思维导图在英语教学中应用的实效性分析

思维导图在小学英语教学中的应用不仅要看理论效果、预测效果，更重要的是看实际效果，要确保思维导图应用的实效性。在思维导图的应用中，老师首先要明白小学阶段是学生学习外语的最佳时机，但这个时候小学生的思维方式还不成熟，学习兴趣偏向活泼、有趣的科目，因此，英语教学也要迎合小学生的心理，设计活泼、有趣，适合小学生理解、接受的教学方式。小学英语教学的思维导图要趣味性强、内容简单、容易理解应用。例如图一：思维导图常见的形式是“线条+框架”结构，这类思维导图直观、内容丰富。而图一的云朵、箭头、圆环等元素的加入使图形显得活泼有趣，更能激发小学生的学习兴趣。因此，在小学英语教学中，首先，思维导图要形象丰富，可以是树形、花朵形等，像一幅图画，这样能提高学生参与学习的积极性；其次，思维导图要色彩丰富，丰富的色彩能够带给小学生视觉上的新鲜感，使其能够专注地学习英语知识。例如图一：云朵可以設计成蓝色或红色，突出“What time is it？”在本章节的重要性，“Its …oclock”“Its time for… ”设计成与云朵一样的颜色，表示这两个知识点与“What time is it？”联系紧密。这样，学生通过对色彩的辨识能很好地理解知识的联系，进而更有效地学习知识点；再次，思维导图要简单有序，这样便于小学生理解和记忆。

三、应用思维导图提高学生英语学习的参与意识

小学生对外界的事物充满好奇，他们喜欢学习和模仿，但很多学生很难保持长期的兴趣，即他们的学习兴趣只是一时的、短暂的。怎样利用思维导图引导学生更好地参与英语教学？要在英语教学中有目的地培养他们的教学参与意识。首先，英语教学中要保持思维导图的新颖性，将思维导图与其他教学方式结合起来，始终保持学生对英语学习的好奇心，引导他们积极参与英语教学；其次，思维导图的应用要灵活，老师要重视和推动学生在教学中主体地位的发挥，例如：将思维导图的设计交给学生，老师引导学生将其思维方式用“图形”表达出来。学习“I can play basketball”章节时，学生在思维导图设计中更愿意将句型、语法作为学习的重点，老师在教学中可侧重向学生传授其感兴趣的知识，将单词、短语等知识点的教学相对缩减，并将单词、短语的学习带入句型教学，这样的思维导图应用方式能够提高学生英语学习的参与度，能起到更好的英语教学效果。

综上所述，思维导图在小学英语教学中的应用要结合小学生的思维特点，并随着学生的年龄增长灵活应用。对于低年级的英语教学，思维导图的设计要生动、有趣，要注重激发学生的英语学习兴趣，使其能够积极参与英语教学活动。高年级思维导图在英语教学中的应用要更多地关注学生的思维方式，结合英语教学的前、中、后不同阶段有效应用，以发挥思维导图在教学中的最佳引导效果，使学生主动、积极地参与英语教学，提高学生的英语学习能力和自学能力，以促进小学英语教学水平的提升。

【参考文献】

[1]陈巧玲，林素琴.思维导图在小学英语词汇教学中的应用研究[J].福建教育学院学报，2016（08）：64-65

[2]徐家玉，张淑燕，李碧.思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2018（02）：250-250