浅谈培智语文生活化的教学方法

张丽娟

【摘 要】语文教学离不开生活，生活中处处渗透着语文教学，语文教学与生活息息相关。在语文教学中，只有采取灵活多样的教学方法，才能够实现语文教学生活化。本文通过情境教学法、直观教学法、游戏教学法、实践操作法这四个方法，浅谈如何使培智语文教学生活化。

【关键词】培智；语文教学；方法

美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学离不开生活，生活中处处渗透着语文教学。陶行知也在《生活教育》中提出：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是马虎的生活就是坏教育。”有关教育的一切都可以从生活中寻找到，由此可见，我们的教学与生活息息相关。

《培智生活语文课程标准》提出：“生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。”培智学校的语文教学面对每个独立个体，面对每个学生的不同需求，要充分挖掘教育资源，加强对培智学生生活适应能力的培养，将语文教学与生活紧密相连，实现让课程生活化、情境化、游戏化，以满足培智学生的现时和未来生活的需求。

一、情境教学，让语文教学回归生活

培智学生相对缺乏生活经验，所以，在语文教学中，我们要有意识地将教学内容与生活场景创设巧妙结合，把课文内容中所描述的一些场景，形象生动地展示给培智学生，让学生在感受得到的生活场景中，将书中的内容与生活实际相结合，使学生更好地理解书中的内容。因此，教师在语文教学课堂中创设生活化的教学情境，对培智学生学习语文知识，将语文知识运用到实际生活中显得尤为重要。

在语文课堂中，除了创设生活化的教学情境，也可以根据课文内容，创设与教学主题相关的生活场景，例如：身体部位、我们的班级、家庭环境、户外游戏场所等。但在创设的过程中，教师要注重情境的逼真性，不太逼真的生活场景，会让培智学生感到不适应，只有逼真的生活场景、轻松愉悦的氛围，培智学生才会有身临其境的感觉，才会激起培智学生学习语文的兴趣。培智学生在情境中不断练习，才能与实际生活创造联系，才能够把所学的知识运用到生活中。

如《我的家人》这一单元讲述的是家庭成员，教师在环境中创设家庭的生活场景，场景中包含家庭生活中的一些常见物品——学生及家人的照片，让学生看到家里人的照片，就感觉是自己的家里一样。讲解第二课《爷爷、奶奶》的内容“捶捶背”时，班上的培智学生都不知道捶哪里，怎么捶。于是，教师可以为学生创设一个生活化的情境，将捶背的照片放在家庭生活的场景中，让学生观察，再说一说怎么捶背，怎么操作。再请一个学生带上老爷爷的头饰，扮演爷爷，请其他学生给爷爷捶捶背，在学生操作时，教师要给予指导，让学生在不断的体验摸索中习得知识。此次，通过创设的生活情境，学生可以直观地看到捶背的过程，再让学生自己去体验尝试，让学生更好地领悟知识，将习得的本领运用到生活中。

二、直观教学，助语文教学走出抽象

培智学生思维认知的主要特征为：停留在具体形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。所以，语文知识中的有些内容对于培智学生来说，相对较难。多媒体的特点是图文、声像并茂，可以显示出生动的画面，标准的课文朗读、好听的背景音乐等，能给学生提供多种形式及功能的材料，将教学的抽象内容表现出形象、具体的画面，让学生能够直观地看到、听到。

如今，随着社会的不断进步、科技的迅猛发展，教学发展有了较多的科技支持。在教学活动中，已经离不开多媒体教学技术。在语文教学中，教师可以通过制作多媒体课件及教学教具，将一些抽象概念表现得形象、具体，将教学内容直观呈现给学生，这符合培智学生的认知学习特点，能够更好地帮助培智学生理解教学内容。

如在教学培智语文《呼救》时，教师可利用多媒体课件，直观显示救护车、警车、消防车这三种车的图片，让学生对这三种车的形状有所了解，进而区分；其次，通过多媒体视频，可以让学生不仅看到图片，还能够动态地感受这三种车的声音、用途及与之对应的电话；最后，可通过音频、图片，让学生将车的声音、用途、电话与车的图片对应，使学生将学得的知识加以巩固。因此，利用多媒体的特点，直观呈现形象生动的画面、声音，给予培智学生大量的视觉、听觉的刺激，能使学生更好地接收知识。

三、游戏教学，激发语文课堂的韵味

著名的幼儿教育家陈鹤琴说：“儿童是生来好动的，以游戏为生命。”培智儿童也是儿童，只要是儿童，喜欢游戏就是天性。游戏是儿童学习自己与世界的方法，也是学会许多自然的、社会的、智力的基础和概念的途径，教师可以为儿童提供一个不可或缺的环境，以支援儿童认知、身体、心理情绪及社会能力的发展。然而，培智儿童因受智力、动作、语言等方面的不同缺陷，导致其与正常儿童的游戏有所差别，同时，这种差别，又使培智儿童失去了像正常儿童一样的学习机会，这样就导致了培智儿童的发展越来越受限制。因此，游戏是培智儿童教育中不可缺少的补偿手段，是语文教学中的一种有效方法。

低年级的培智儿童，尤其喜欢游戏。所以，在语文教学中运用游戏教学法，充分调动培智学生的学习积极性，将语文知识融入游戏，让学生游戏的同时习得语文知识，是语文教学生活化的一种有效教学方法。

如培智语文主题教学“我会玩”这一单元讲述的是生活中的各种小游戏。里面的文字内容对培智学生而言，相对复杂，由此，教师可以以游戏形式进行，通过参与生活中的游戏，去体验学习，能使学生有直观的感受，加深学生对语文课文的领悟。在讲解《爬圈比赛》时，教师要提供游戏环境，布置好游戏场景、提供游戏材料。教师可以邊讲解边示范游戏规则，待学生熟悉游戏规则后，让学生投入游戏，自己体验。在游戏过程中，教师应以旁观者的角色进行适当的提醒。在语文教学中，让学生通过游戏获得生活的经验，从而习得知识。

四、实践操作，点亮生命课堂的灯

教育学者陶行知曾提出过“生活教育”，其表达的意思也是教育要与生活相结合。将语文教学与实际生活实践相结合，让学生进入丰富多彩的现实场景中，在熟悉的生活氛围中，学习语文知识，通过不断地进行实践操作，在不断的体验中去感受，并掌握及会运用知识，从而提高学生的社会、生活适应能力，为学生融入家庭、社区、社会打下基础。

俗话说：“我看见了，但可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”真正说明了动手实践操作，不仅能让学生更容易获得知识，还能为学习、记忆提供帮助，使学生恍然大悟、巩固知识。对于培智学生而言，动手实践操作能够充分调动学生各方面的感官，给予缺陷补偿，缓解培智学生的功能性障碍。所以，教师要充分挖掘现实生活的素材，帮助学生投入生活实践操作，使学生从行动上融入社会。

如在教学培智语文主题《小帮手》，讲解《扫帚、簸箕》《抹布、脸盆》内容时，可以让学生自己动手实践操作扫地、擦桌子。通过自己动手实践操作扫地、擦桌子的体验，使学生不仅理解了课文的内容，掌握了物品的名称，而且学会了扫地、擦桌子的技能，锻炼了培智学生的生活自理能力，增强了学生的生活适应能力。

语文属于生活，在培智生活语文教学中，教师只有不断捕捉教材中的生活素材，采用灵活丰富的教学方法，将语文教学与生活牢牢结合，才能够使培智学生在生活中充分使用习得的语文知识，掌握更多技能，为培智学生融入社会生活打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]冯鹤琴.让语文教学与生活链接[J].校长阅刊，2007（06）

[2]谢秀香.如何有效提高培智学生的自主学习能力