错题不是无情物，化作资源生能力

吴筱莹

【内容摘要】对于初中学生而言，在进行英语学习时，不可避免会犯一些错误，这是一般的认知规律，也与他们的学习状况有关。教师要把这些错误当成有用的学习资源，使学生的能力重新得到生长。对于错题，教师往往通过“析、讲、评、练”等过程，改变学生已有的陈旧观念，进而建立新的知识体系。

【关键词】错题  化解  资源  能力

学习英语的过程也是学生不断犯錯，不断改进的过程，语言能力总是在不断揣摩、不断总结中形成的。在学习中所犯的错误，在认真反思后，会变成学生的一种有益的体验，一种深刻的认识。

一、整理错题集，培养反思能力

学习英语的过程，也是学生不断反思的过程，即反过来思考之前的学习方式、学习态度等。对于整理，教师可以要求学生在错的和蒙对的题目前用红笔订正。然后将订正好的内容，移植到自己的错题集上，最后再做相关知识的反思。比如错题涉及的是语法、相关短语、某一句型、具体格式、文化差异、固定表达等，教师就让学生在旁边写上某一类型。比如这题：When the teacher came， the naughty boy put out the cigarette.当教师把这句话写完整，学生都会翻译，即当老师进来的时候，调皮的孩子把香烟熄灭了。可是就画横线的这个词put out，学生对它的意思还不能很清楚的了解，尤其在和其它短语放在一起的时候。考试的时候，通常将，put out、put away、put up、put on、put in放在一起，让学生就着具体的语境进行选择。当学生把这题做错之后，教师首先要让学生在错误类型处写上“相关短语”。这就让学生明白在这一类型的相关认知上，自己还有一些不足，能让他们在思想上、方法上重视起来。其次，教师要让学生自己去找寻其余四个短语的相关含义，让他们在弄清楚基本意思之后，再去反思这几个词用在这儿为什么不行。所以说，整理错题集，不是就事论事地去记录错误，最重要的是去反思错误，从而杜绝以下再犯同一类型的错误。

二、创设新情境，增强运用能力

当学生将这些错题整理下来，就让他们的重新认识创造了一个新的机会，只要经常拿出来看看，他们这类的错误就会渐渐减少。但现在对学生英语能力的考核，往往不再是过去的那种集中在对识记能力、默写能力上，而是转向到分析能力、运用能力上。学生所犯的错误，也不再仅仅是单词拼写错误、短语记忆错误;更多的是对情境理解不透，出现的分析错误，运用错误、推测错误等。对于这样的错误，教师要创设新的情境，帮助学生启发思维能力，进而有新的生长。以下这段是学生写的一段书面表达，话题来源于牛津9A Unit 3。先将这段表达附在下面：Besides， the children want to be more independent， but the parents still want to take children under their wings.学生主要的错误有，besides用成了except，independent用成independence，choose前面不知道加动词不定式，当然还有少量的单词学生不会拼写。如果对着范文让学生去生吞活剥，生搬硬套，有效果，当不会很明显，且学生印象不会深刻。首先，教师准备了一些家长的图片，让他们对着照片说出自己的烦恼;然后教师又张贴一些学生面临的困惑，让他们自己表达自己的苦恼;最后教师让学生将自己的想法表达给别的学生听。在每一次表达的时候，学生都是在具体的语境中，自在地使用英语;在每一次表达的时候，都有人去帮他们纠正表达中的错误。用多了，学生犯错自然就少了。

三、了解新学情，加强合作能力

学生犯错的过程，对教师而言就给他们了解学情提供了一个极好的机会。学情通常指每个学生具体的学习情况，包括认知水平、情感态度、学习能力等。比如说，教师让学生在错题旁边列写出完整的分析解题过程，并要注明为什么错了，错在哪里，还有没有其它解题方式。这样教师就能看出每个学生的解题能力如何。这时候，教师可以采取分组合作的方式，按照做错的情况，将学生分成不同的小组，再充分发挥集体的智慧，让他们在合作中探究英语、解决问题、再发现问题。合作中，教师可以安排一个优等生负责一个后进生，负责帮助和监督后进生，给予“一对一”的 讲解。教师可以把详细的名单贴在班级的公示板上，以便提醒他们，谁是谁的小老师，有问题要去找谁求助。对于部分学生在讲解中出现的疑难问题，同样可以通过小组合作的形式，先进行组员之间的互相学习，再通过教师个别辅导，进而对重难点进行拓展延伸。合作除了讲解还有交换交换错题，互相“取经”，并且要解答对方所出示的题目。如果解决不了，他们可以在一起讨论、质疑。学生已经不把错题当成了“负担”，而是他们“合作”的媒介。比如当一个学生看到这题的时候，Sandy sometimes argues with her mother when there is disagreement.他先想到的是sometimes、sometime、some time等词的同法，同时他也接触了与之相关的句子，这也丰富了他们的英语词汇，开阔了他们的学习视野。

结束语

错题反映了学生在学习过程中发生的思维、方法、技巧等方面的错误。对于学生错题的研究，更有利于他们能力的提升与核心素养的生成。

（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学）