微课在初中物理实验教学中的应用

张文相

【内容摘要】随着我国教育事业的发展，许多新型的教学模式也走进了初中物理课堂。实验教学作为物理整体教学中不可或缺的一部分，尤为注重培养学生的主动参与性，而微课的引入能够帮助学生进一步明确实验目标，突破各种学习条件限制，高效地完成实验任务。因此，教师应当结合实验教学的实际情况探索微课的应用途径，最大程度地发挥微课的辅助优势，引导学生牢固地打好物理基础。本文初步探讨微课在初中物理实验教学中的应用策略。

【关键词】微课  初中物理  实验教学  途径

“微课”以课堂教学视频为主要载体，利用丰富多样的素材为学生创设充满吸引力的主题式学习环境，在一定程度上弥补了传统教学的不足。物理实验相对于物理理论来说，能够让学生更真实地感受到物理知识的奥秘。在实际初中物理实验教学的过程中，教师的引导往往不能很好地起到诱发学生探究兴趣的作用，而学生也习惯于被动式的学习状态，因此，教师应当利用微课为学生的实验探究过程增添活力，激发学生的主动性，科学引入实验主题，引导学生深入了解实验过程、加强师生互动，提升学生的物理实验水平。

一、引入实验主题，激发学生兴趣

实验在初中物理中所占的比重很大，对于学生来讲也是学习的重点与难点，教师在教学的过程中发现，很多学生面对物理实验总有一种畏惧、逃避的心理，看到和实验相关的题目便不想深入探究，动手操作时敷衍了事、没有章法。其实，物理实验涉及的知识点错综复杂，学生在理解的过程中会遇到很多困难，一旦学生克服不了这些困难，久而久之就会失去学习的信心，对物理实验的兴趣也就消磨殆尽。因此，教师应当利用微课引入实验主题，通过对学生学习特点和心理倾向的考查，采取多种形式吸引学生的注意力，诱发学生的探究兴趣，让学生产生强烈的学习动机。例如，在教学“声的产生与传播”实验时，教师在微课中播放了一段视频，视频中有人对着水面播放声音，而水面竟形成了浮动的波纹，而一些高频的声音竟然将玻璃杯震碎。学生通过这些有趣的视频初步认识到有关声音的一些知识，自然而然地对声音的产生和传播产生了兴趣。

二、引导学生深入了解实验过程

让学生明确实验的具体过程并且理解实验原理相对来说比较困难，大多数学生习惯于完全听从教师的指挥，然后按部就班地进行整理和总结，很少加入自己的创意和思考。另外，很多时候由于环境条件的限制，学生不能真正参与到实验过程中，尤其是在一些教育设备缺乏的地区，学生甚至很难接触到相关的实验器材，仅靠书本知识是无法深刻地体会实验过程的，因此也就缺乏相关的实际经验。再如，有的实验需要经历漫长的时间才能有结果，对于学生来说是不现实的，他们没有充足的时间和精力去等待。所以，教师应当在学生充分掌握基础原理的前提下引导学生观看具体的实验过程，通过视频多方位地向学生进行展示，帮助学生积累直观形象化的经验，并且实现积极思考、完善个人认知的过程，同时促使学生产生尝试的动机。另外，教师还应当注意，微课教学不是让学生简单地观看视频就可以，教师要根据视频中实验的具体细节配合讲解分析，比如一些容易出错的地方，让学生进一步把握重点。有时候，教师无法顾及到每一个学生的学习情况，尤其是当所有学生都参与实验操作的时候，教师很有可能会忽略一些细节，而通过微课，学生可以及时地查漏补缺。

例如，教师在让学生探究固体熔化时的温度变化规律时，因为该实验需要在高温的环境下进行，而教师能利用的实验设备有限，安全性未知，于是，教师便设计了微课辅助实验教学。视频中探究固体熔化的实验过程清晰具体，并且利用了科学性较高的仪器进行各方面的测量，让学生能够准确地捕捉到实验现象及变化的规律，即使不能亲自参与到实验过程中，学生也牢固地掌握了相关知识的精髓。

三、重视师生互动

很多教师过于依赖微课教学，反而忽略了与学生的互动过程，单一的实验展示或讲述形式枯燥乏味，很難调动学生的积极情绪、让学生获得良好的情感体验。因此，教师应当积极地与学生进行互动，深入了解学生的学习需求，拉近和学生之间的距离，为实施实验教学方案做良好的铺垫。例如，在设计微课之前“调查民意”、询问学生的想法，为教学做充足的准备;在学生进行微课学习的过程中，教师也要选择恰当的时机与学生进行沟通和交流，调动学生的学习氛围;微课教学之后，教师也要完善总结和评价工作，检验学生的学习成果，询问学生的建议和意见。例如，教师在进行串、并联电路电流规律的实验教学时，发现有的学生可能无法及时地跟上教师和其他同学的步伐，甚至出现手忙脚乱的情况，教师通过与学生交流，了解到学生对于电流表的指示意义不是很明确，而又不好意思向教师或同学求助，所以才落后下来。于是教师便指导学生观察实验视频中的电流表使用细节，帮助学生及时弥补了不足。

结语

综上所述，微课在初中物理实验教学过程当中发挥了重要的作用，它能够有效提升学生的实验学习效率，帮助学生系统全面地掌握物理知识，并且给学生提供了良好的自学条件，让学生根据自己的实际情况进行补充性学习。因此，教师不应当把学生的物理实验思维局限在一方小小的天地中，而要充分发挥微课的辅助性作用，配合合理的讲解，为学生创造多元化的物理实验环境。

【参考文献】

[1] 凌文杜. 微课在初中物理实验教学中的应用[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2017（9）：134-134.

[2] 吴国俊. 微课在初中物理实验教学中的应用[J]. 理科考试研究：初中版，2016，23（8）：66-66.

（作者单位：云南省保山市实验中学）