有效预习，精彩生成

王婷

【内容摘要】我们使用的青岛版教材，每个单元的教学内容，都是由几个有联系的情景，构成“情境串”，然后再提出一系列的问题，形成“问题串”;教材中结论性的东西几乎没有，呈现出的多是启发或提示性的语言，这样学生就不会受固定结论的限制，留给学生的探究空间相对较大，  更有利于指导学生进行预习。

【关键词】有效 预习 精彩 生成

正文：新课程改革以来，数学课堂的评价标准多以学生自主探究的效果为主。这样，预习作为传统的学习方式自然成了探究性学习的“禁区”。以前，我和许多老师一样并不主张课前预习， 因为有了预习，学生早早知道了知识的结论，对新知的需求缺乏新鲜感，不好开展教学。使用青岛版教材以后，我逐渐的转变了自己的观点，因为与旧教材相比，我发现：青岛版教材不仅仅是知识的呈现方式发生了变化，而且结论性的内容也多由启发、提示性的语言所替代。教材中没有了结论性的东西，学生就不会受固定结论的限制，留给学生自主探究的空间也就越来越大，这样更有利于指导学生预习。如何指导学生、怎样的预习更有效呢？我进行了长时间的实践尝试。实践的结果表明：预习不仅有效可行，而且预习能在课堂上形成更多“生成性”的内容，让探究学习更深入、更有效，预习后的课堂往往更加精彩。

一、预习，使学生更加自信、学习起点更高

通过预习，每个学生或多或少地掌握了一些基本的知识，有了自主探索、独立思考的体验与感悟，学习起点明显高于原生状的学习起点。

《周长》教学小案例：

上课了，我首先在黑板上画了大小不同的两个圆形，问：这里有两个圆，如果让你围着圆圈跑，先跑到起点者为胜，你会选择哪个圆呢，为什么？毫无疑问都选择了小圆圈。

生1：因为小圆的圈小

生2：因为在小圆上跑一圈用的时间短

生3：因为小圆的一圈长度短……

教师适时提出问题：谁知道小的圆一周的长度叫什么？

大家异口同声的回答：周长（课前提前进行了预习）

谁来用自己的话说说对“周长”的理解？

生：圆形一圈的长度

教师：谁一圈的长度？

生：圆圈一圈的长度

教师：圆圈是一个什么图形？

生：平面图形

教师：你还知道哪些平面图形

生：长方形、正方形、三角形、平行四边形、五角星、五边形、六边形……

教师：谁能根据你对周长的理解，画出这些平面图形的周长？（指名到黑板上自選图形画出他们的周长，然后和大家交流）

李佳文选择的是画“五角星”的周长，交流时精彩的一幕出现了。

侯新宇：李佳文，我想给你订正一下（李佳文把五角星所有的线都描出来了），他接着把五角星外面的线段画了出来，教室里顿时响起一阵鼓掌声（看来多数学生已经理解了周长的含义）……

教师：你知道大家为什么鼓掌吗？

侯宇欣说：“因为我帮李佳文改了而且改对了。”

接着，教师引导：在上册我们学过的平面图形中，哪一个图形大家没有提到？有的学生说“角”也是平面图形，师：谁能画出它的周长？刘子辉抢先一步跑到讲台上，从角的顶点分别沿角的两边画了两条线，问：“谁和我想法一样”几乎全班的同学都把手举了起来，只有张言文同学在那里皱着眉头，我问：“你为什么不举手？”他看看我慢慢的站起来，看得出来他底气不是很足：老师，我发现刚才那些同学画平面图形的周长都是从任意一点出发最后又回到原来的点，刘子辉画角的周长时为什么没有回到原点呢？我不知道角有没有周长？”我心中暗喜：“这个问题问得好啊，这不正是我们这节课要解决的教学难点吗？“我没有正面回答这个问题，而是把问题抛给了学生，“你们认为呢？现在小组可以先交流一下。”最后，全班达成共识：角不是一个封闭图形，只有封闭图形才有周长， 这样“周长”的概念也因此而得到进一步完善。

这节本来难理解的概念课，就这样在学生的思维碰撞中得到了深化认识，因此我发出了这样的感慨：正是有了课前有效的预习，学生才会对要学习的内容表现得如此自信，即便是不成熟的有时甚至是错误的结论，他们也会感到胸有成竹，学习的起点自然就会提高。

二、预习，使学生的探究学习更深入、交流更充分

新课程倡导探究学习，在平时的教学中发现，一旦在课堂让学生探究起来，常出现时间不够用，特别是40分钟的课堂，往往出现探究不充分现象。如果让学生预习，他们就有更充分的时间、更广阔的空间去探究具有思考价值而又富有挑战性的问题考虑到学生对平行四边形面积推导的学习基础，在教学三角形的面积时， 我课前布置了学生预习，上课伊始我便向学生提问：“通过预习，你们学会了什么？”

生1：我知道了三角形的面积计算的方法。

生2：三角形的面积=底×高÷2，用字母表示：S=ah÷2

生3：三角形面积公式是通过转化成平行四边形后，再推导出来的。

生4：两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形

随着学生的汇报，我利用课件一步步动态演示出三角形转化成平行四边形的过程。

我接着问：“还有什么问题需要交流吗？”

生1：为什么非要拼成平行四边形呢？

生2：把三角形拼成平行四边形，我们就可以计算了。

生3：推导平行四边形面积时，也是用这种转化的方法。

生4：我还想知道，三角形能不能拼成长方形、正方形呢？

正是由于有了预习，才没有了那种任意生成的局面，才使学生有了交流的话题，甚至在交流中有的学生还提出：“一般的三角形能否拼成长方形和正方形？”、“一个三角形是否也可以推导出三角形的面积计算？”、“三角形的面积计算除了书上推导的方法外，是否还有其它的方法？”就成了学生急于弄清的问题，学生的探究欲望被激发了起来，探索也就成为学生的一种强烈的内在需求，探索活动才会更加深入、有效。

教学有法，教无定法，贵在得法。每种教学方法利弊都有，这就需要教师根据班级学生实际情况及教材内容进行合理选择，以收到最好的效果。

（作者单位：山东省淄博市临淄区雪宫小学）