点燃学生思维的火花——小学数学教学中学生数学思维的培养

◎陈永德

数学思维指的是学生经过数学学习形成了一定的科学态度、理性思维、科学思想，并能够利用这些思想方法解决问题的思维活动形式。而小学是学生学习数学的起始阶段，也是学生思维形成和发展的关键时期，这一时期学生数学思维的培养是之后长远学习的前提与关键。因此，小学数学教师必须要认识到培养小学生数学思维的重要性，从学生的思维特点与认知结构出发，探寻科学、合理的教学策略与方法，以点燃学生思维的火花，培养和发展学生的数学思维。

一、多媒体辅助，培养学生空间思维

通常小学数学中会包含一些图形等几何知识，而对这些知识的学习需要学生有着良好的空间思维与抽象思维。但是小学生的形象思维能力强，无法在教师的语言讲解与课本文字描述中构建直观的认知，这样一来便影响了学生的学习效率。因此，小学数学教师可以借助多媒体设备将抽象的数学知识，以图片、视频等方式呈现给学生，实现直观化、形象化的教学，带给学生更加立体和直观的认知，从而激发学生们的立体与空间想象，使学生能够在脑海中建构起立体的形象，进而达到在静态和动态观察中锻炼和培养学生空间思维的最终目的。

例如，在教授《图形的变换》这部分知识时，为了培养学生们的空间思维，增强学生们的直观感知，笔者利用多媒体辅助教学，运用视频的方式将图形的旋转和平移直观地呈现给了学生，如，在网格中将一个直角三角形进行平移后，学生发现图形仅发生了位置变化，随后又对图形分别进行了90度、180度、270度旋转，这时学生又发现图形旋转的角度不同，图形的变化不同。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过结合多媒体辅助教学，有效增强了学生感知认识，提高了学生的理解能力，进而使小学数学课堂的教学质量与效率得到有效提升。

二、巧设疑问，培养学生探究思维

问题是知识的有效载体，也是驱动学生对知识与问题进行深入探究的重要动力。所以，小学数学教师必须要通过巧设疑问来培养学生的探究思维。具体来说，数学教师可以根据学生学习的数学内容来确定问题的内容，并使问题符合学生的认知，具有一定的启发性、探究性，从而使得问题的提出能够有效激发学生的求知欲和探究欲，调动学生的思考动机，“驱使”学生主动利用所学知识进入到问题的分析与探究过程中，使得学生在探究过程中不断发展与提升数学探究思维。

如，在教授《生活中的负数》这部分知识时，笔者向学生们提出了启发性的问题，让学生们根据笔者提出的问题进行思考，问题如下：在我们的日常生活中，大家最常接触的便是正数，如去超市购物时商品的价格，那么在我们生活中是否存在负数呢？在哪些情况下我们需要使用负数呢？问题提出后，学生们立即开始思考，在学生思考过程中，笔者会对学生们感到困难的地方进行引导，一段时间后，学生们得出答案。这样，在小学数学教学中，笔者通过巧设疑问，有效调动了学生的思考动机，培养了学生的探究思维。

三、总结归纳，培养学生概括思维

总结归纳是教学活动中必不可少的重要环节，是对整个教学和学习过程的提升和拔高，同时也对学生概括思维的提升有着重要的作用。因此，小学数学教师必须要重视数学知识的总结、归纳和概括以培养学生的概括思维。具体来说，数学教师可以在每节课、每个单元、每个章节学习内容结束后，引导学生对该阶段所学的数学知识进行相应的总结和归纳，对知识进行分类，构建层次分明的结构体系，从而让学生明确数学知识的重点和难点，明白自身知识掌握的薄弱之处，更好地进行查漏补缺，也能够让学生在总结与归纳过程中更好地掌握数学内在规律，培养学生的数学概括思维。

例如，在教授“小数除法”这部分知识时，为了培养学生们的概括思维，笔者在教授完这部分知识后，先利用一部分时间让学生们对本节知识进行消化，然后笔者再对本节知识进行总结，引导学生们再次对小数除法这节知识进行学习。通过一系列的回顾，使学生们对小数除法这方面的知识掌握的更加牢固。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过对知识的总结归纳，有效培养了学生的概括思维。

总之，培养学生的思维是小学数学的价值所在，也是素质教育下数学教学的重要任务。因此，小学数学教师必须要转变落后的教学观念，以学生发展为中心，通过多媒体辅助、巧设疑问、总结归纳等途径和策略的运用，来优化小学数学课堂教学过程，点燃学生思维的火花，培养学生的基本数学思维，从而促进学生知识与技能、情感态度价值观的全面发展，也使小学数学教学更加高质高效。