初中语文合作学习现状及对策研究

2019-04-08李晓霞

中学课程辅导·教学研究 2019年8期

◎李晓霞

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

一、初中语文合作学习现状与存在的问题

合作学习并不是在教育手段中所采取的促进性方式，而我国现行教育标准所强制要求的教学手段。故此，初中领域已经广泛开始了合作教学，通过分组等方法促进学生的合作性。然而，从实践效果来看并不理想，其中主要表现在流于形式、缺乏有效问题引导、模式陈旧三个方面。

1.小组合作流于形式教师在进行小组分组的时候，未考虑到学生的客观情况，也未建立有效的分组依据。通常情况下，有效的学习分组要考虑到学生各方面的特征，既要保证小组学生成绩能够平均，也要考虑到学生的活跃性。因为，一些学生在学习上的表现相对内向，如果将这些学生分到一组，其很难讨论问题。另外，流于形式的状况还存在于应用。教师分组完成后，经常忽略已经进行分组，在安排作业的时候容易出现混乱，导致学生不知道应该按照小组进行学习讨论，还是按照教师的意见组成临时小组。所以在此类状况下，分组不仅对学生毫无意义可言，甚至会影响到其学习的成果。

2.课堂欠缺有针对性的提问教师在教学中忽略已分组的状况屡见不鲜，在进行教学过程中，大量可以采取合作讨论的问题，却仅要求学生自主解决。而一些学生因为教师的要求，也会杜绝小组内成员提出合作解决的请求。该状况，不仅影响到学生的学习效率，以及合作学习的实现，甚至可能会造成学生之间产生矛盾，进一步破坏合作学习的成功几率。

3.小组合作缺乏模式创新与吸引力学生学习的主动性和投入程度主要在于兴趣，而很多教师在找到能够引起学生兴趣的方式后，便采取反复使用的策略，最终造成学生的审美疲劳。该状况便是合作学习难以达成效率的另一因素，因为教师多次使用同一种教学方式，学生对于方式会逐渐反感，由此降低了合作学习的尝试需求。同时，一些教师对于小组的关注程度有着明显的不足，在学生合作学习存在明显的错误的情况下，仍旧不加以指导，因为问题的存在而导致学生对合作学习丧失兴趣。

二、初中语文合作学习的对策

1.注重针对阅读板块的合作模式设计在开展合作学习引导的初期，教师应当避免学生彼此之间产生过于深度的合作，否则在暴露问题时，将导致教师无法有效的解决。对此，可以采取阅读合作的方式，特别是涉及到课文背诵的情况下，教师可以要求以小组为单位，通过小组集体合作记忆的方式，促进相关课文的背诵。或者采取小组考核机制，要求小组长负责监督其他组员的课文背诵状况，在团队荣辱意识之下，即使不愿意背诵课文的学生，也多能够记忆大部分内容。

2.遵循开放性合作的原则开放性合作要从三个层面实现：第一，学习内容的开放性。除了教学体系中必须掌握的知识之外，教师可以引导学生自由扩展学习的内容，使其能够有效丰富自身知识；第二，学习方法的开放性。教师需要避免对学生学习方法的过度干涉，例如一些学生可能出现看似不合理，却能够提升自身成绩的技巧。而很多教师由于仍旧秉持着“长辈观念”，导致对学生的强加灌输。该状况不仅会影响到学生彼此之间的合作造成影响，甚至可能会直接影响到学生的学习成绩；第三，学习目标的开放性。在语文学习中并不具备客观意义上的量化标准，也不应当对小组合作学习提出过多的要求。即，在保证学生成绩提升的情况下，对于小组合作的目标设置应当更多元化，甚至可以将目标相对开放，以提升合作学习的灵活性。

3.优化合作学习方法，深入启迪学生智慧上文中反复提到教师不应对学生的合作学习进行过多的干涉，但不意味着教师应当完全放任自由。在合作学习过程中，教师应当有效体现引导者的角色，帮助学生构建更具效率的学习方法，例如，教师可以参与到小组讨论中，从而实现言传身教的学习方法引导。不过，在过程中教师要尊重学生仍旧是学习的主体性，避免刻意灌输或约束学生学习方法的情况出现。应与学生积极的展开沟通，确定学生思维模式和想法，从而采取切实有效的教学策略。同时，教师也要注重对学生综合能力的引导，因为在合作中除了学习能力之外，思维意识、语言表达同样十分重要。