小学品德与社会课堂教学创新方法例谈

舒煌辉

一、情境教学法

新课标中提出“思想与社会课程应以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生需要为目标，以学生社会生活为基础……发展学生参与社会的能力”，该要求着重说明在该课程对学生的教育中，应以情感体验为核心，而实现情感体验的最佳方式就是创设教学情境，让学生在创设的情境中去体验[1]。小学生认知能力有限，加上生活经验不足，教师在创设教学情境时应根据教学内容，结合学生的实际生活进行，把抽象的教学内容变得形象化，从而引起学生对生活情境的共鸣。

比如在教学三年级“有趣的家乡风情”时，教师可以根据教学目标，引导学生做好课前搜集活动，通过上网查询，询问家长等方式，搜集关于自己家乡的民俗风情，了解家乡的特色文化。通过搜集的资料让学生在课堂上以讲述、手工、表演等方式分享本地传统文化，让学生在这样的氛围中体验中国文化的博大精深，了解承担和弘扬的责任。在教学“交通连着千万家”的时候，教师要充分考虑小学阶段学生年龄限制等原因，他们对不遵守交通规则带来的后果的了解并不是很深刻。所以，为了更好地保证教学质量，教师可以充分发挥多媒体的作用，创设因不遵守交通规则导致重大恶果的情境，用声音、影像、图片等方式去冲击学生感官，让他们在这样的情境中加深对知识的理解和感悟，从而促进学生对交通规则的学习。

二、合作探究教学法

小学品德与社会课程的学习是知和行的统一，是需要学生在体验的过程中、在探究问题的过程中，形成良好的道德[2]。因此，教师应提倡合作探究的学习方式，在学生自主学习的基础上，鼓励学生合作探究，让学生可以更加主动和积极地参与学习活动，并在这个过程中能够独立完成问题的探究，在合作中实现对问题的解决。学生在这样的过程中，才能充分发挥主体价值和作用，才能对该课程产生兴趣，并在学习中体现到快乐，才能把所学到的知识逐渐内化成自己的品质。

例如“诚信是金”这节课，主要是为了让学生知道做人的诚信，诚实守信用是一种做人的准则是自尊自爱的表现，做到诚信的人才能得到别人的尊重。为了让学生更好地体验到诚信这种可贵的情感，反思自己生活中的行为。在新课进行前，可以将学生以小组的形式开展“诚实为人，坚守信用”的活动，让各个小组搜集和整理与诚信相关的故事，然后在课堂上进行展示。展示的形式灵活多变，有的小组把故事编成了话剧，学生利用肢体语言表演其中的故事，他们的情感感染了班级中其他的学生，学生更加深刻地理解了教学内容。

三、拓展延伸教学法

学生良好品德的养成仅仅依靠课堂的四十分钟显然是不够的，培养学生树立终身学习的意识，就更需要注重知识从内到外，从课堂到课下，从校内到校外的延展。因此，教师要注重把课堂中学习的知识与技巧、能力等运用到课外生活中，做好知识的延伸和拓展[3]。让学生把所学知识运用到实际生活，把理论与实践有效结合起来，也只有这样才能扩展学生学习的深度与广度，才能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的个性化发展。

例如讲授四年级“56 个民族56 枝花”这节课时，教师可以给学生布置一项调查活动。让学生对本校或者身边的亲戚朋友展开一次调查，看看有没有少数民族的人，并要求学生对少数民族的学生或者身边的人进行一次采访，记录他们的饮食习惯、民族文化、风俗以及信仰等。然后让学生通过网络等方式，去搜集和整理更多少数民族知识资料，在课堂中展示出来。教师抽出一节课的时间，让学生之间进行一场交流，把他们搜集整理的资料展示和共享。通过这样的方式，学生的知识面有效得到拓展，为课堂内容做了良好的补充，进而更好地促进了教学效果。

另外，在小学品德与社会的教学中，教师要注意学生思维的创新发展，去激发学生的求知欲。教师要善于引导学生从错误的认知入手，让学生积极思考并从思考中发现观点的不同之处，分析错误隐含的问题，考虑学生间的差异性以及思维不同等特点，找准引发学生认知冲突的切入点。比如五年级“规矩与方圆”的教学中，为了更好地让学生感受到认知冲突的存在，让学生明白社会的稳定需要规则与约束，教师可以给学生提出思考问题“如果社会中没有了规则，那么将会变成什么样？”，教师可以指导学生以列表统计的形式，以集体为单位去收集规则，对规则与无规则进行记录讨论，最后在班级中进行交流。学生通过没有规则等一些反面教材，深刻体会到遵循规则的重要性。通过这样的活动发散学生思维，让他们的思维相互碰撞，在讨论中找出自己的优缺点，从而更好地提升自己。

小学品德与社会课程对学生未来的发展有重要的作用，教师在实际教学中要不断地创新更多的教学方式，根据时代发展需求更新自身的教学观念，充分掌握小学生年龄阶段的特征和发展规律，采用灵活多变的方式，从不同的角度促进学生的发展，不断地总结出更适合学生发展的教学方式。