关于初中物理课堂提问的重要性和方法简析

李成明

学习的可贵之处就在于对不懂的地方提出问题，这样就会有所思考，进而寻本溯源，揭开隐藏在某些现象之后的真理面纱，悉数物理学中的各个科学发现，无一不是缘起于“疑问”。所以，通过设计问题，激发初中生物理学习的兴趣，主动思考探究问题解决的方法，就显得尤为重要。以下就是本文在结合笔者教学经验的基础上提出些许思考，希望能够抛砖引玉。

一、在初中物理教学中课堂提问的重要性

首先，结合物理教材中的知识点对学生进行课堂提问，是有效检验学生学习进度的手段之一。在教学实践中，我们常常会遇到这样的问题，有的学生上课不认真听讲，喜欢做小动作，此时教师就会提出一个问题，这个问题一般不具有多大的难度，但是非常贴合教师刚刚讲过的知识点，而通过这样一个简单的问题，我们就可以知晓这名学生的心思是否留在课堂，从而便于制定接下来的教学任务和计划。其次，青少年时期的学生，具有思维发散和创新的有利时机，但是很多学生的思维本身具有一定的惰性，他们不爱动脑筋。而通过设计一些趣味性的教学问题，激发学生主动思考的兴趣，不仅可以帮助他们打破思维惰性和定式的弊端，更可以有效提升物理学科总体教学质量。再次，引导学生积极思考，合理设计问题，也是检验一名教师综合教学能力的重要标准之一。所以，概括地讲，初中物理课堂设计有效的提问情境是非常有必要的。

二、结合物理知识，有效设计教学问题的具体方法

1.问题设计由浅入深，由易到难

物理课堂问题的设计要本着由浅入深，由易到难，层层递进的原则，不能一开始就提问一些非常难的问题，当学生因为问题太难而难以回答时，他们的自尊心就会受到打击，从而垂头丧气，无法深入学习物理知识。而相对于一些平时学习成绩较好，理解能力较强的学生来说，如果我们提出的问题，不用他们动脑就可以回答的话，那么这样的提问将没有任何意义。所以，笔者认为，物理教师要针对不同的学生设计不同的问题，区别对待，差异性教学才能让每位学生都能踮起脚尖触碰到学习的果实。

比如，同样是在教学物理“大气压强”方面的知识，对于平时学习成绩不佳的学生，我们可以提出：“你是怎样理解‘大气压强’这个概念的呢？”或者是“你知道哪些生活中利用压强知识方便人们生活的现象呢？”等这样的简单问题。而对于学习水平中等的学生，则应当重点培养他们的自主学习能力，比如提问：“你是否可以设计一个实验，验证大气压的存在？”这样可以有效激发学生的自主思考兴趣，培养他们的自学能力。而对于平时学习成绩好的学生来说，则应当重点提问：“利用家庭中的废弃材料，你怎样制作一个简单的压强实用性工具？”如此，不仅可以培养学生学习知识的实用意识，更可以锻炼他们的动手能力，促进初中生全面健康发展。

2.问题设计贴合实验，发人深省

物理实验教学是物理学科中的重要教学内容之一，传统的实验教学做法单一、保守、枯燥，无法激发初中生的动手兴趣和思维活跃度。基于此，笔者提出，一边演示物理实验，一边启发学生思考，通过实验设计问题，发人深省，提升物理实验教学的综合水平，让学习与思考巧妙地结合起来，构建寓教于“思”的物理实验课堂情境，提升教学的有效性。

比如，在教学“牛顿第一定律”的知识时，教师应当知晓“牛顿第一定律”又称“惯性定律”，是生活中一种非常常见的物理现象。对此，笔者将实验所需要的材料、器具等摆放在讲台上，然后直观演示三个小车分别从同一水平高度滑落的过程，然后让学生思考：“为什么当匀速运动的小车遇到木块障碍后会停止，从实验现象中你感悟到什么道理？”由此来引申出：“任何物体都要保持匀速直线运动或静止状态，直到外力迫使它改变运动状态为止。”的物理概念，加深学生对本课知识点的理解和体会，提升物理实验教学的有效性。

3.问题设计联通生活，启智拓展

教学问题的设计还应当贴合学生现有的生活实际，因为根据著名教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理念，笔者认为，物理知识来源于对生活真理的概括和探讨，那么在教学问题的启发和引导过程中，自然也应当积极结合生活实际。比如，在教学“蒸发”“液化”“熔化”“凝华”等这些有关物质的“三态”知识时，我们就可以让学生联想：“生活中哪些现象是液化？哪些是凝华？哪些是熔化？”由此，让学生将智力拓展到冬天形成的“窗花”、春天消融的冰雪以及秋天树枝上形成的雾凇等，促进物理教学质量的提升。

综上，物理课堂提问是非常有价值的，但是有效的物理课堂提问方法适用并不是千篇一律、一成不变的，而是需要综合思考，辩证分析，结合学生现有的知识水平，由浅入深，由易到难，逐步提升初中生对物理知识的构建能力，进而优化教师的课堂提问技能，推进物理课程改革。