校企合作对工科学生创新创业能力的培育研究

黄燕明

摘 要：校企合作是新工科教育教学改革与发展的方向，是优化资源的有效手段，是培育创新创业人才的重要途径。目前，工科院校基本上都有推行校企合作，促进产教融合建设，但我国高校在校企合作的层次、深度、质量都与社会的需求不匹配，不能适应新形势下工科学生创新创业能力的要求。“大众创业，万众创新”的氛围在高校已经形成，但是工科学生的创新创业意识、思维、热情和积极性都需要加大力度培育。本文结合当前工科教育新形式，通过分析校企合作现状和存在的问题，结合工科学生在创新创业中存在的问题，对我校推进工科学生创新创业能力的培育模式进行深入的研究。

关键词：校企合作;工科学生;创新创业;能力培育

随着我国社会经济快速发展，急需适应社会需求、企业需求的高素质人才。为主动应对新一轮科技革命与产业变革，培育新形势下社会需求的创新创业人才，国家大力推动新工科建设，推进校企合作、产教融合建设，发布了《关于开展新工科研究与实践的通知》，出台了《关于深化产教融合的若干意见》等一系列实施政策。

面对新的形势和要求，需要积极调动社会、企业、政府和学校全面参与培育适应时代发展的人才，特别是工科类学生的创新创业能力培育，需要校企协同、合作育人，强化企业在培育人才中的重要性，逐步提高企业参与办学的程度，促进教育和产业的联动发展，促进供需对接，提升人才培育的质量。

一、我国校企合作现状及问题

校企合作投入不足，合作不够深入。校企合作中存在校企双方重视程度不一致，合作形式没有进一步根据校企双方需求进行深入探讨和创新，校企双方投入不足，更多地合作依然停留在传统的实训实习基地建设模式上，而对于人才的培养、技术的研发双方投入都不足。

校企合作的质量不高，需求对接不匹配。校企合作往往停留在形式上，需求对接不匹配，造成拓展和丰富校企合作内涵方面做得不足，合作质量不高。学校往往将企业作为实践教学平台，完成实践教学任务，缺乏对企业实际需求的考虑;企业在实习安排上，没有将学生作为企业员工来培养，只是象征性地让学生了解企业。

校企合作延续性不强，后续合作动力不强。在校企合作中，校企双方目标追求不一致，企业追求利益最大化，往往是希望通过校企合作来招揽人才，解决企业存在的技术问题，一旦短期内校企合作不能满足企业的需求，校企合作就会流于形式，缺乏继续合作的动力。

二、工科学生创新创业教育中存在的问题

新形势，新工科背景下，国家深化改革高校人才培养模式，高校加大了对大学生创新创业能力培育的力度，取得了一系列的成绩，但工科学生的创新创业教育中仍然存在一些不足，通过多年来从事工科学生创新创业教育工作的经历，发现工科大学生创新创业教育存在以下几个问题：

创新创业意识薄弱。相对于文科大学生大学期间的学习，工科学生专业学习难度较大，学生更多的是在实验室内做实验，较少接触外围环境，对国家创新创业形势的认知不如文科生，学生更多地是为了完成课程研究和实验，较少转化为创新创业实践和成果。

学生创业热情不高。新形势下，国家和高校都越来越重视创新创业教育，但基于工科学生的创新创业难度，加之学生對创新创业具备的素质不足，工科学生愿意创业的热情不如文科生。

缺少工科创业实践导师。高校创业实践的导师更少，高校职称评定往往看重教师的科研业绩。目前高校创新创业教育师资主要集中在管理类、经济类等偏文科领域，工科教师研究成果的时限更长，造成工科教师无暇引导学生创新创业，因此工科创业实践导师更加缺乏。

创新创业教育资金短缺。“互联网+”等轻资产的项目往往能得到学校的支持和有效的融资，但工科学生的创新创业教育成本高于文科生，而且项目研究成果转化资金投入较大，研究成果转化的风险较大，融资难度较大，致使学生的创新创业热情降低。

三、“校企合作、工学结合”模式的探索

目前，人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上还不能完全适应，促进新工科建设，推进产教融合，培育工科学生创新创业能力，需要建立校企协同育人机制，有效整合校方资源、充分利用企业资源，实现高校为主体、企业参与的“协调+共享”模式。

（一）协同构建创新创业课程体系

新工科培养的是一批适应产业发展需求、为产业提供智力和人才支撑的创新型科技人才，传统的培养模式、教育方式、课程体系等都难以跟上产业需求的发展，因此，需要根据产业发展需求调整工科课程体系、改良教育方式，探寻新的培养模式。学校应当面向产业和区域发展需求，协同企业，根据产业需求，调整专业结构，适应技术发展要求，更新社会人才知识体系，将工匠精神培育融入到基础教育，将创新创业课程融合到专业教育，全方位、全过程进行创新创业教育。企业可以根据产业需求选拔一批学生，成立虚拟班级，配备校企双方导师，校方根据产业需求将课程内容设置与学校教务部门进行商定，并给予学生专业学分认定，既能培育产业需求的人才，又能加强对学生的实践指导。

（二）联合开展科技类竞赛

科技竞赛是拓展学生实践动手能力，培育学生创新思维，提升学生的创新创业能力有效途径。学生思维活跃、思想前沿，校企双方可以根据企业市场需求产品，联合开展企业赞助、学校给予创新创业学分认定的科技作品竞赛，积极调动学生的参赛热情，以赛促教、以赛促创。为了有效地完成校企合作竞赛作品，引导学生到企业生产一线研究企业的产品，并为学生配备学校和企业双导师，全程指导学生完成适合社会需求的创意产品，通过学生展示、校企双方评委鉴定，挑选出符合社会需求和企业实际的产品，企业根据学生的创意产品进行改良上市。校企双方联合开展科技类竞赛，既能满足企业对市场产品的供给，又能够有效地提升学生的创新创业能力。

（三）携手建立众创共享工作室

校企双方相互协调，建立校方提供场地、多家企业资助搭建的众创共享工作室。一方面，可以增强企业入校的归属感，为企业导师到校指导学生提供固定的场所，为“引企入教”提供培训场地，有利于增强企业对学生创新创业培育的持续性投入;另一方面，可以为校企合作培育的项目提供孵化场所，为项目指导教师和学生交流、学生与学生之间的研讨搭建了活动平台，便于校企双方导师定期给学生指导，全程化引导教育。

（四）共同培育工科创新创业导师

高校教师注重理论素养的培育，实践操作能力不强;企业技术人员实践操作能力强，理论素养和教学手段较弱，因此需要加强创新创业导师队伍建设。高校应当制定符合学校实情的政策，鼓励并支持教师到企业进行挂职实践锻炼，让更多的工科教师入驻企业，提升教师的实践操作能力;企业安排技术骨干和管理人才到学校进行理论学习，旁观高校教师授课方式和手段，准确掌握学生的特点，提升授课能力，条件允许的高校可以聘请企业技术骨干和管理人才作为兼职教师，并给予适当的报酬。校企联合共同推进工科创新创业导师队伍建设，积极打造“双师型”创新创业导师队伍。

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