基于OBE理念的戏剧影视文学专业应用型人才培养模式的构建与实践

刘道全

摘要：OBE是一种成果导向的教育理念，它的起始点是预设学生学习成果与预期产出目标，终结点是学习成果的达成与培养目标的实现。针对当前高校戏剧影视文学专业课程体系没有体现出“应用型”特色，教学方法、教学手段陈旧，教学评价方式、考核方式单一等问题，高校要根据OBE理念构建戏剧影视文学专业的应用型人才培养模式。同时，高校要以社会需求为导向、以学生发展为前提、以学生能力培养为根本，改革戏剧影视文学专业现有的应用型人才培养模式，全面提升学生素质。

关键词：OBE理念;戏剧影视文学专业;应用型人才培养模式;实践

OBE理念（Outcome-based Education）常被称为“成果导向教育”“结果导向教育”，也被称为“基于产出的教育”。美国学者斯派帝在他的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书中将OBE定义为：明确培养目标并系统组织教学，学生的一切学习活动都围绕未完成的培养目标而展开，确保学生在毕业时达到预期的学习成果OBE理念最初在英美等国的基础教育领域推行，后来被应用到大学工程人才培养中。我国许多高校也在工程人才培养方面推行OBE理念，但在应用型文科人才培养中较少应用。近年，许昌学院开始积极推行OBE教育理念，在各个专业培养方案的修订中已有重要体现。

一、OBE理念与应用型人才培养模式

（一）OBE理念的原则与学习成果

OBE教育理念的四项原则是：第一，明确地聚焦于最终有意义的结果;第二，为成功扩大机会并提供支援;第三，对所有学生的成功寄予较高的期待;第四，从最终的结果反向设计。在OBE教育模式中，教师和学生时刻知道他们正在努力达到什么样的结果以及为什么努力。根据OBE理念，学生学习目标和最终学习成果的预设是关键。教师要针对不同的学生预设不同的目标，最大限度地为每个学生的成功提供机会，并给予学生切实的支持和帮助。OBE教育模式以最终成果倒推整个教学过程的设计、安排、实施，在整个过程中，教师和学生都清晰地知道自己在做什么以及为什么这么做。

OBE理念是一个逆向设计教学教程的教育理念，它的起始点是预设学生的学习成果、预期产出目标，终结点是学习成果的达成、培养目标的实现。学习成果可以细分以下几种：第一，按时段来分，学习成果可以分为学期学习成果、学年学习成果和毕业学习成果。第二，按课程细分，学习成果可以分为单个课程成果，即每门课程应预设学生要达到的预期学习成果、目标;课程模块成果，学生在学习相应的课程模块后应获得什么成果，具备什么能力。第三，按教学活动细分，学习成果可以分为第一课堂，即教学（含理论与实践教学）完成后应获得的学习成果，包括知识基础、理论素质、专业能力等;第二课堂，包括社团活动、专业活动、社会实践应获得的成果和能力;实训、实习所获得的成果和能力。第四，整个教学计划实施完成之后应获得的成果与应具备的能力。第五，产学研合作，与企业、行业合作（在教师带领或指导下），在业界人士的指导带领下获得的成果。

（二）应用型人才和人才培养模式

联合国教科文组织在《国际教育标准分类法》中将现代教育培养的人才分为学术研究型人才、应用型人才和实用型职业技术人才。应用型人才是相对于学术研究型人才和实用型职业技术人才而言的。应用型人才是能够将学到的知识理论与专业技能结合起来，创造性地运用到所从事的专业生产和专业实践中，并促使产生经济效益或社会效益的专业人才。1998年，我国教育部在《关于深化教育改革，培养21世纪需要高质量人才的意见》中将人才培养模式定义为：“学校为学生构建的知识、能力素质结构，以及实现这种結构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”有学者认为：“人才培养模式包括人才培养目标和规格、专业设置和建设、课程体系和教学内容、教学方法和教学手段、教学评价和质量监控等内容，涵盖了包括培养目标、培养内容、培养方式和培养条件在内的人才培养诸要素。”

人才培养模式实际上就是为达到培养目标而进行的一系列教育教学活动。人才培养不同于工厂生产，首先要考虑人的复杂性，实际上就是考虑学生的个性发展，所谓最好的教育，就是适合学生的教育。其次，培养是一个动态的过程，从目标确立到组织实施，再到监控评估，最后到反馈，是一个不断循环往复的过程。再次，模式要有系统性、规范性、可操作性。人才培养模式不系统、不规范是无视教育规律的任意妄为。没有可操作性，人才培养模式的构想只能是空中楼阁，无法具体落实到教育教学活动中。人才培养模式，既是目的又是结果，既是内容又是形式，既是观念又是实践。应用型人才培养模式要有别于学术研究型人才和实用技能型人才的培养模式。针对应用型人才培养，在OBE教育理念下，高校首先要以培养学生的职业能力为主，培养学生将来从事某一职业所必需的能力，在课程设置上以职业岗位需要为基础。其次要以学生为中心，承认学生的个体差异。再次要让学生根据自己的基础和接受能力选择适合自己的学习方式，教师的作用只是组织、引导。

二、高校戏剧影视文学专业人才培养模式存在的主要问题

高校戏剧影视文学专业大体上可以分为几类：一是全国著名的艺术院校开办的戏剧影视文学专业，如中央戏剧学院、上海戏剧学院、北京电影学院等，比较偏重艺术;二是综合性大学开办的戏剧影视文学专业，游离于文学与艺术之间;三是地方本科高校开办的戏剧影视文学专业，专业定位呈现出复杂的形态。地方本科高校尤其是新建本科高校戏剧影视文学专业，专业定位普遍较为模糊，人才培养方案多数是参考其他高校戏剧影视文学专业的培养方案，再根据本校师资状况略加改动，而且新建本科高校有实践经历的专业教师和双师型教师较少。从学生方面看，戏剧影视文学专业按艺术类招生，学生文化课成绩偏低，且学生学习兴趣不足、学习能力有限，传统的以教师为主体、以理论讲授为主的教学模式效果不尽如人意。值得注意的是，一些高校在制定培养方案时较少考虑学生的实际情况，课程设置、教学内容、教学方法、评价体系脱离学生实际，不能满足不同层次学生的需求，更不能满足社会的需求。

总的来说，新建本科高校戏剧影视文学专业人才培养模式普遍存在如下问题：第一，培养目标与社会需求、学校定位、学生个人发展脱节;第二，课程体系没有体现出“应用型”特色;第三，教学方法、教学手段陈旧;第四，教学评价方式、考核方式单一;第五，实践教学、学生技能训练、能力培养环节需进一步改善。

三、基于OBE理念构建戏剧影视文学专业应用型人才培养模式

根据OBE理念构建戏剧影视文学专业应用型人才培养模式的基本指导思想是：成果导向，能力本位，知识扎实，素质全面。

（一）基于OBE理念修订人才培养方案，构建以社会需求为导向、以学生能力为本位的课程体系

构建戏剧影视文学专业应用型课程体系，需要建立一个符合社会需求和学生个体发展的分类、分方向、分层次培养的应用型人才培养机制。传统的教育是让学生掌握应该掌握的知识，教师教学的重点是知识的传授，学生成绩检测和评定的重点也是学生对知识的掌握程度。所以，传统的人才培养方案在制定时是依据学科专业进行课程设置的，专业课程设置按照严密的知识体系和逻辑，追求知识的系统性和完备性。这样的课程设置轻视实践，重视知识与理论，具体流程设计如图1所示。

这个设计过程忽略了社会需求、学校定位、学生个体差异与个性发展。

OBE教育理念的重点是学生能做什么，教学的根本目标是培养学生的能力。我们根据OBE理念，以预期成果为导向进行反向设计，如图2所示。

通过这个设计，我们把行业、职业岗位需求以及学生个性发展需求与个性差异放在首位，并以此为导向确定培养目标，构建课程体系，组织实施教学。

（二）以学生专业能力培养为核心，设置课程模块和课程群

我们的总目标是培养“实基础、重应用、高素质、强能力、能创新”的戏剧影视文学专业应用型人才。在修订戏剧影视文学专业人才培养方案时，我们设置了7个课程模块：第一，通识类课程（包括通识类必修课程和通识类选修课程）;第二，专业基础课程;第三，专业主干课程;第四，专业方向课程;第五，专业拓展课程;第六，创新创业课程;第七，集中实践教学环节（包括军事理论与军训、工程实训、摄影作品、毕业实习、毕业设计或毕业论文、电视视听分析报告、社会实践等）。设置这些课程模块的目的在于培养学生三个方面的专业核心能力，如表1所示。

课程体系的构建，为逐步达到培养学生多方面能力的目标以及学生的进一步发展奠定了良好的基础。

（三）分类、分方向、分层次培养

根据学生个人发展需求和行业岗位的实际需要，我们对学生进行分类、分方向、分层次的培养。在制定培养方案时，我们确定了剧本创作和影视制作两个培养方向，由学生根据自己的兴趣爱好、特长以及将来发展方向自由选择。同时，我们也对学生进行特长教学，特长班包括表演提高班、编剧提高班、摄影摄像提高班、电视节目制作提高班、微电影提高班等，每个特长班都打破年级、班级的局限，人数控制在20人左右。此外，我们还实行教师工作坊制度，师生互选，以师徒制的形式由教师带学生进行各类实践活动，提升学生的实践能力。

（四）改革学生成绩考核、评定方式

教师要预设各类、各门课程的学习成果和各时段学习成果，明确各门课程要培养学生哪方面的能力。教师要有明确的教学目标，学生要有明确的学习方向和目标。学生，成绩的考核以学习目标是否实现为依据，考核的目的是检验学生是否获得预期的学习成果在考核模式，上，教师要探索多种考核方法，注重对学生学习的动态管理，加强对学生学习过程的考核。

戏剧影视文学专业强调教学中的实践活动和实践环节，高校和教师要改变原有的考核方式与成绩评定标准，并加强对实践性作业的管理。与此同时，理论课程的实践环节也要相应地增多，需要教师根据课程内容和特点，设计学生讨论、演讲、表演、诵读、背诵、作品展示、实践报告、读书笔记、面试等实践环节。实践性作业大多数和相关课程配合，作为实践学分，教师要求学生必须富有创见性地独立完成。

对实践环节和实践活动的过程评价，应着重评价学生的探究精神和创新意识，教师也要尊重和保护学生的自主性和积极性。教师要鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究，这种探究既包含学生个体的独立钻研，也包含学生群体的讨论切磋。

（五）项目驱动与产学研合作

校内的教学环节有各种各样的实践性项目，如平时作业、单个课程作品、学期作品、学年作品、毕业作品等，这些都给学生提供了锻炼的机会。教师要指导学生组织一个团队，并提出项目计划，如微电影、纪录片、宣传片的拍摄，话剧的演出等，然后学生一起研究方案，组织实施、分工合作，最后完成项目。通过团队合作，学生完成了比较复杂的任务，学生的策划能力、组织能力、创新能力、团队合作能力、沟通协调能力都得到了有效的提升。

此外，产学研合作也是培养学生能力的又一种重要方式。“学”是戏剧影视文学专业的基础，“研”是戏剧影视文学专业的扩展与提升，是艺术创新的生发之地，是师生以教学、创作、研究、策划、演练为一体的综合训练。“产”是戏剧影视文学专业的教学成果的最终显现，以此推动学生的创新创业，促成师生作品的成果转化，从而服务地方文化事业发展。

（六）对应岗位需要，培养学生职业能力

学生职业能力的体現是在对应的行业以及未来的职业生涯中，能把专业知识与专业技能融为一体，并融会贯通，能运用到社会实践中直接创造经济效益或社会效益。专业核心能力是学生职业能力最关键的要素，决定学生将来在所从事的行业中是否具有竞争力。职业能力还包括许多非专业性的能力，是所有学生必须具备的能力，可以称之为通用能力，主要包括终身学习能力、价值判断能力、社会交往能力、环境适应能力、团队协作能力、创新能力等。对戏剧影视文学专业的学生来说，他们还需要审美鉴赏能力。我们通过专业小组活动、专业汇报演出、实习作品展演、毕业作品评奖与展演、专业学科竞赛、社会实践活动、社团活动等，多方面、多渠道地培养学生的通用能力，取得了良好的效果。

OBE理念在中国仍然是比较新的教育理念，尤其是在应用型文科专业人才培养模式中的实践才刚刚起步。新建本科院校的戏剧影视文学专业一直在不断探索，其试图构建符合社会需要、适合新建地方本科高校校情和学生学情的应用型人才培养模式，从而提高人才培养质量，走出一条适合自己的人才培养模式改革道路。

参考文献：

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