浅析职高语文教学中创新意识的培养

摘要：职高语文教育要加强学生的创新意识的培养，对于学生的语文教学要与时俱进，抓住学科特色，深化课程改革，充分尊重学生的创新主体，营造民主和谐的教学氛围，唤醒创新意识，改变学生的思维方式，拓展他们的创新视野，着力培养学生的创新意识和创造思维。

关键词：语文教学;培养;创新意识;创造思维

苏联著名物理学家朗道曾将人才分为四类：第一种是正三角形，象征头脑尖锐而知识基础宽厚，特别是创造性思维优良的人;第二种棱形，表示有尖锐的头脑，但没有宽厚的知识基础，有发明创造但不深刻;第三种哑铃形，表示知识宽厚，但头脑不尖锐，这类人不尖锐的思维被宽厚的知识基础所弥补;第四种是倒三角形，表示头脑迟钝且知识基础单薄，这类人一世无成。由此可以看出，真正有学问的人，应该是既有宽厚的基础知识，又有敏锐的创新能力的人。如何在语文教学中培养学生的创新素质呢？笔者结合近年的教学经验，谈谈几点做法。

一、 引导发现，唤醒创新意识

美心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”可见，引导学生质疑，鼓励学生求异，对于培养学生的创造个性至关重要。教學中，要特别注意培养学生的问题意识，引导学生互相解疑，从而唤醒创新意识。要鼓励学生勇于向作家、权威及现成观点挑战，不迷信、不盲从，不满足已有的答案。从而敢于质疑，见人所未见，发人所未发。

如在教学语文《晋灵公不君》这篇课文时，为学生创设问题情境，针对课文的内容，向学生提出问题：如何理解儒家思想？赵盾这个人怎样？他按臣道“敬”做到了吗？既然晋灵公是无道之君，杀了他，为什么还要讨伐赵穿？几个问题像扔了几颗炸弹，把课堂讨论气氛炸的轰轰烈烈，等同学们把这几个问题搞清楚了，一堂课也已近尾声了。设计了问题情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的创新意识，给学生留下思考的空间，收到“跳起来摘桃子”的效果。这样就可让学生思维求新、求深、求活。在这种氛围中，学生敢于质疑、善于质疑，培养了学生勇于创新的能力。

二、 诱导点拨，培养想象

联想和想象是科学的翅膀，是一切创新的基础。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。他16岁时曾产生了一个“怪诞的狂想”：假如我骑在一条光上，去追赶另一条光，将会产生什么现象呢？这一想象促使爱因斯坦后来发现的相对论。可以说，宇宙技术、计算机技术、生物技术的发展，都是以人的想象力为推助器的。想象力是智慧的最高境界，是创造的源泉和基础，培养学生的想象力是培养学生创造能力的核心和最有效的方法。因此，在教学中教师应致力于“导”：引导、诱导、指导，要善于利用课文中联想和想象因素，尤其是文学作品中提供的材料，营造联想和想象的氛围，拓展联想和想象的空间，使学生“思接千载，视通万里”，从而更深刻更全面地理解作品的内涵。如在教学《米洛斯的维纳斯》时，为使学生充分领悟虚实相生之美，让学生结合过去所见所闻展开联想，学生思维之门打开了，他们联想到了《红楼梦》中黛玉临死的话：“宝玉，你好……”想到了深山藏古寺的绘画技艺;想到了书法作品中的飞白艺术……这样，学生成了课堂的主体，创造的个性得到了张扬，教师和学生协调一致，主导与主体积极配合，达到理想的教学境界。

三、 利用信息技术创设情境，激发思维

在教学中要善于利用信息技术来整合教学内容，创设情景、利用现代信息技术的传输方式与表现形式，充分展示教材美的世界和美的魅力，最大限度地对学生的不同感官进行有效刺激，以培养学生的发散思维，引导学生从中得到美的熏陶。卡西尔认为“符号化的思维和符号的行为是人类生活中，最富有代表性的特征”。利用语文符号和声像符号去调动学生的情感，作为一种教学手段，让其在教学活动中渗透情感教育，可以起到很好的效果。在教学中，我充分发挥多媒体功能，为学生创设一个个鲜明、生动、充满诗情画意的情境，强化学生的感知过程。

例如：在讲授徐志摩的《再别康桥》这首诗，采用了诗、画相结合的方法，调动学生的视觉、听觉和思维器官，启发他们的想象。用多媒体演示一幅幅清丽幽雅的图画，词清韵幽，秀美流畅，感情缠绵，景物优美宁静，学生如同身临其境，沉醉在清幽的画意之中。讲授《都江堰》游记散文时，为学生放映都江堰短片，学生感受到气势恢宏的都江堰水利工程的同时，也引起对历史的深沉思考，学生随着作者一起走近了都江堰，深刻理解了文章的内涵。这样，语文课上成了熏陶课，学生思维活跃，从而激发创新意识，培养学生的创新能力。

四、 指导实践，挖掘创新潜能

运用是学习最好的消费，在教学中重视学生的实践能力的培养，帮助学生学会自读和运用，学会迁移和运用，学会理解和表达。这就要求：

1. 学会阅读比学会知识更重要，这就要求教师要重视对阅读规律的总体把握，为学生阅读提供好的范例。如果我们能在教学中系统地传授阅读知识，学习阅读技能，给予不同课文不同的能力定向和训练目标，对阅读方法进行有效的归结，就能大大提高学生的阅读能力和自读能力。譬如，比喻是文学修辞中极重要的一格，少则零句，大则整篇，零句如“人生若梦”“记得绿罗裙，处处怜芳草”之类，整篇如庄子的《逍遥游》，屈原的《离骚》等等，学生如果能循例推求，就可以明白比喻在文学作品中如何普遍，如何重要，如何解读和如何自觉创造。

2. 学会表达，有效巩固阅读成果。教师可以根据课文的能力要求，做好定向训练工作，结合学生接受情况，加强说、写训练，加强阅读教学中师生交流、集体交流的密度有效培养学生动口能力、动笔能力及应用能力，增强阅读的功能。

3. 把学术研究引进了课堂，上课前将小论文题目交给学生，发挥学生学习的自主意识，激发学生的研究热情。如《我所认识的鲁迅先生》《祥林嫂和水生嫂》《“戍楼刁斗催落月”与“一夜寒声传刁斗”》等等，诱发学生的创新意识，提高创新能力。

“学生的大脑不是一个需要填充的机器，而是一支等待被点燃的火把”，当我们的学生能够发现问题、提出问题的时候，他们的创新意识已经苏醒，教师只有不懈探索发挥自己的创造心智，才能有效培养学生的想象能力、探索精神及创新个性。

作者简介：

张红霞，北京市，北京市顺义区成人教育学校。