浅析在小学语文教学中如何培养学生多样化理解词语的能力

摘要：素质教育要求全面提升学生的综合素养，对词语的理解也是学生不可缺少的能力之一。听说读写是语文的四大核心素养，而对词语的理解能力与这四大素养皆有关系，因此，在小学语文的教学中为学生理解词语的能力奠定基础尤为重要。然而，对词语的理解不能只是一味让学生死记硬背，在素质教育的大背景之下，我们要带领学生灵活、多样地去理解词语，帮助学生提升阅读理解的能力。

关键词：多样化;培养;词语;理解;能力

词语是构成语言的关键语素，要提升学生的语文素养，帮助学生掌握多样化的理解词语的能力至关重要。小学语文教学主要培养学生听说读写的综合能力，四者都和学生的词语理解能力息息相关，学生“听”别人说话，要听到大量的词语，如果理解不了听到的词语，就是“不知所云”;学生“说”给别人听，如果对所说词语自己都不理解，那最终皆是“胡言乱语”;在“读”文章之时，如果不能理解词语的意思，读去读来也是“瞎子点灯白费蜡”;“写”那就更不用说了，如果不具备理解词语的能力，写出来的定是不堪入目的。由此而观之，学生词语理解能力的强弱，直接决定了语文素养的高低。

在小学语文的教学中，词语的理解是教学的重中之重。学生的理解也是由字到词、连词成句、串句成篇，由易到难，慢慢递进的，這是由小学生的认知规律及语文基础情况决定的，这也要求我们的教学必须要遵循小学生的心理特点及认知规律——语文教学必须要重视词语理解的教学。

带领学生理解词语这是语文教学的必备环节，然而我们不能只为达成目的而不择手段，让学生一味的死记硬背，或者单一、重复的使用一两种方法，虽然老师总觉得“屡试不爽”，久而久之，学生就会会屡试——不爽。长此以往，学生学习语文的积极性就会受到影响，从而制约学生语文综合素养的培养与提升。培养学生理解词语的能力方法必须要多样化，原因有二：一是用单一的方法对于理解一些生疏的词语不一定适用，必须要让学生多掌握几种方法，一招不灵换一招，要不然一旦“黔驴技穷”，最终功亏一篑;二是方法单一，学生学习起来就像面对一潭死水，看不到半点的涟漪，没有新奇之感，哪来的学习兴趣？结合近几年的语文教学经历、经验，我认为要培养学生多样化理解词语的能力可从以下几方面入手：

一、 善用猜测法

猜测法很好理解，就是带领学生去猜测词语的意思。但是猜测不是胡乱去猜，我们也得有根据，我们可以借助整个文段要表达的意思去猜测，把握了文段的文意，要理解一两个生僻的词语不是不能做到。也许学生不能准确说出词语的具体意思，至少也能有所会意。在阅读很多文章时，能有所会意也就达到了阅读的目的。

另外还可以抓住句段中的关键词语来猜测，语言都是具有逻辑性的，上下句之间总有一定的关联性，只要抓住了关键词就能够做一定的推断猜测，这样一来也就扫除了“拦路虎”，走上平坦的“道路”。

在部编本教材中，低年级语文教学对猜测法理解词语的方法运用很普遍，在很多课文课后的习题中，要求学生理解词语的都要让学生先去猜一猜，而不是让学生先去查一查，可见新教材的编写者对学生猜测能力的重视。猜测不仅仅是猜，更是一种逻辑的推演与判断。查字典仅仅是一种手法，而猜测却是一种技能。在今后的语文教学中，老师们可得要多重视学生猜测能力的培养，让这种推演判断的能力为学生的语文学习“开道护航”。

二、 巧用观察法

观察法在词语理解方面是一个很适用的技巧。中国汉字的创造及构成有其独特的一面。在造字上以象形、会意居多，在构成上以形声字居多。因此，在带领学生使用观察法时就要让学生明白中国汉字的特点，懂得用这一特点去理解生疏偏僻的词语。比如，带领低年级学生认识“忐忑不安”以此时，我们就可以使用观察法，先观察“忐忑”二字的偏旁与什么有关？学生不难看出与“心”有关，再观察结构，“忐忑”二字均为上下结构，偏旁上部的字为“上”“下”二字，再结合我们的现实生活进行理解：对某件事总是心上心下感到不安，内心难免担忧，如此一来学生对“忐忑”一词的意思也就能够说出一个所以然来了。

对字形结构的观察是理解词语很必要的一种方法，因为我们汉字的结构组成特点的特别，让观察法成为理解词语屡试不爽的方法，在语文教学中我们要多培养学生观察、拆分汉字的能力，让他们在实践中体会它的妙处，在体会中感知它的魅力。

三、 活用拓展记忆法

拓展法就是思维的一种拓展延伸方法，由此物拓展到彼物，而所能拓展的二物之间有着不可分割的特殊关系，如同一棵大树的根与枝，看似遥不可及，但却有树干将其紧密连接。在带领学生理解词语之时我们可以探寻一些词语内部的关联关系，由此及彼，便于学生理解、记忆词义。如在部编教材二年级语文上册课本第8课《望庐山瀑布》一文课后习题“读一读，记一记”中就运用了拓展记忆法，先给出“穷尽”一词，在给出“山穷水尽”一词，便是让学生由理解“穷尽”一词后延伸到“山穷水尽”一词。“穷”和“尽”本是近义词，都表示极少之意，再加上“山”和“水”，学生不难理解整个词语的意思。此题后面的“层叠，层林叠翠”“烟云，烟消云散”“山川，名山大川”几组词语也是同一个原理。

拓展记忆法要用活，做到灵活多变。要灵活观察，观察出词语间的内在联系，找出理解、记忆的诀窍;要灵活引导，让学生领悟到拓展法的诀窍;要灵活运用，用得恰到好处。

多样化理解词语的方法不局限于以上几点，在此只是抛砖引玉而已，然而在各式各样的方法中，需要老师巧妙选用，用巧、用活，在不同情境之中选用恰当的方法便会起到意想不到的效果。作为一名小学语文教师，我们要做一个有心人，遵循学生成长及认知规律，探索适用方法为学生综合处长保驾护航。

参考文献：

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[4]朱璇翔.唤醒词语，让词语“活”起来——浅谈小学语文低段词语教学的有效策略[J].新课程（小学），2018（3）.

作者简介：

周运，贵州省毕节市，贵州省纳雍县化作苗族彝族乡枪杆小学。