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让生命与活力在课堂上尽情地绽放

2019-04-03王梦霞王寿云

读天下 2019年11期
关键词:小班化生态课堂活力

王梦霞 王寿云

摘要:生态课堂强调改变学生的学习方式,把学习的主动权还给学生,尊重每个学生的独特个性和生活实践,为每个学生的充分发展创造空间。在小班化教育教学中,我不但让学生掌握了学习知识的技能,而且让每个孩子沉浸在快乐的气氛里,充分体验语文美妙独特的意境。

关键词:小班化;生态课堂;生命;活力;绽放

生态课堂强调改变学生的学习方式,倡导建立具有“主动参与,乐于探究,交流与合作”为特征的学习方式。把学习的主动权还给学生,把学生从被动地接受中解放出来,尊重每个学生的独特个性和生活实践,为每个学生的充分发展创造空间。在小班化教育教学中,我不但让学生掌握了学习知识的技能,而且让每个孩子沉浸在快乐的气氛里,充分体验语文美妙独特的意境。

一、 因材施教张扬个性

小班化班级学生人数少,教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况,这样在教学的设计时就具有较强的针对性。一篇课文要想使学生学得动情,关键在于教师要想方设法牵住学生的心,让学生迫不及待地去了解,然后再调动原有的语言进行组合,这样才能情到深处,溢于言表,学习一篇课文或散文,或故事,或诗词,都要启发孩子把它变成一幅画、一首歌、一段舞蹈、一个课本剧,让孩子在身临其境中感悟语文学习中最美的境界。在我们的语文课堂上随时可欣赏到孩子一个个幽默、感人而又耐人寻味的故事,一幅幅生动、优美的画面,一首首清新、童稚的诗词,一曲曲动听的歌,一个个优美的舞蹈,孩子们那惟妙惟肖的角色扮演,不仅活跃了课堂气氛,激发了学习兴趣和创新意识,更让每个孩子体味到语文学习是一种艺术享受,一种自我展示,一种幸福的体验。

二、 百花齐放百家争鸣

小班化教学中,学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加,这样,每个孩子都能充分参与畅所欲言,或争得面红耳赤,或投入合作创作,或默契组织表演……课堂上我总是对学生评价不断,“你读得真有感情!你已完全进入了角色!”“你真的让我流连于美丽的草原,我也想低吟一首绮丽的小诗!”“我对这段内容的理解与你不同,我认为不该合舒缓而应激越……”而学生间的相互评价,不但使学生学会了欣赏他人,增强了自信,而且在潜移默化中进行了心灵的交流,学会了如何善待他人。“你的见解很独特,我也想发表一下自己的看法……”“你很自信!到底谁的看法最正确,让证据来说明吧。”“你回答的很精彩,我还想补充一点。”“你跟我想到一块去啦,你真是我的知音!”例如:在教学《鲸》这篇课文时,学生在品味课文的同时,也学会了品味生活。我让学生在课前查阅有关鲸的资料,上课时,我改变了以往的教学方式,而是直接向学生出示了一头蓝鲸的图片,然后问学生:“看到这幅图片,你想说什么?”张国江站起来说:“从喷出的水柱形状与高度看,我断定这是一头蓝鲸,别看它长得庞大,但不会伤害人,它性情温和,只靠它的滤板来吃小虾小鱼,我还知道它们喜欢群体生活,连睡觉都聚在一起。”我对他说:“你了解的真仔细,我为你加油!”国江带着满脸的喜悦坐下,张延霞接着说:“我想对这头大蓝鲸说,我小的时候以为你们是大鱼呢!当我从书上了解到你们的小宝宝一生下来就是小鲸,靠吃奶长大,你们用肺呼吸以后,才知道你们是哺乳动物,可我不明白鲸类,你们须鲸温顺而齿鲸为什么那么残忍呢?齿鲸太可恨。”没等延霞说完杨昊站起反驳道:“你的善良令人赞叹!可你应知道大自然的残酷吧,适者生存,齿鲸为了生存不得不杀害同胞兄弟,如果有其他动物可捕获,齿鲸也不会吃须鲸。”我惊讶地问杨昊:“真的是这样吗?你查到有关资料啦?”杨昊很自信地说:“我推想出来的!”一句话把全班同学都逗笑了。接着孩子们又在热烈的氛围中说出了须鲸与齿鲸的区别。怎样进一步激起学生对鲸的保护意识,同时又能使学生了解到更多鲸的知识呢?我又是这样引导学生的:“你们喜欢须鲸还是齿鲸?”同学们有的说喜欢须鲸,有的说喜欢齿鲸,还有的说两种鲸都喜欢。

下课铃响了,孩子们都沉浸在鲸的情感世界里,他们好似变成了一头头鲸畅游在大海之中。

三、 体验成功享受幸福

让语文教学课堂成为孩子的天堂,让他们尽情泼洒智慧,让他们的智慧火花在相互交流中撞击着,课堂上作为教师的我好似一个旁观者,学生一直是当局者,老师作为“旁观者”一定要“清”,“当局者”迷时,一点要适时引导,这样的课堂收获的是孩子们的奇思妙想,“意想不到的创意之作”,学生每上完一节课都会有“更上一层楼”的豁然开朗。

小班化教学让学生在有效时间内获得更多的学习指导,课堂让每个站起来的孩子都没有遗憾的坐下,这是小班化的孩子都可以享受到的一份幸福,一束阳光,无论孩子的问题或回答有多“离谱”,我都会设法引导他或动员其他孩子来帮助他,一直到这个孩子把问题弄明白为止,让每个孩子都带着收获坐下,这样日积月累孩子在“提出问题”和“回答问题”中得到了成功的体验,在支持的氛围中更有勇气面对自己的不足,回答问题不再仅仅是一个学习过程,更是一个培养孩子自信和能力的过程,学生在互助的过程中体驗学习的另一种满足,一种智慧火花的撞击,一种获取知识的幸福。

总之,课堂教学为孩子提供的不仅是知识的获取能力的培养,更应该是适合孩子成长的氛围,在生生合作、师生合作和自己的独立思索中,让孩子能够从中体验到被人接纳和信任的安全感,体验到老师给予的支持、理解和鼓励。体验到与老师同学的智慧、情感、生命的交流,体验到人与人之间的真诚相处,体验到自己的价值,体验到自己的潜能发挥,归根结底体验到生活在集体中学习带来的幸福,让孩子们全身心地投入到课堂中去,在快乐中证实自己的能力,展示自我让生命与活力在课堂上尽情地绽放。

参考文献:

[1]吕爱华.浅谈如何构建小学语文生态课堂[J].

[2]高琼峰.浅谈如何构建和谐的语文课堂[J].

作者简介:

王梦霞,王寿云,云南省保山市,保山市永昌小学。

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