语文“自主互助”课堂模式解析

郦慧菊

摘 要：在教学中引导学生进行自主学习、自我管理，可以激发学生内在的学习动力，从而实现轻负高质的效果。本文阐述了语文“自主互助”课堂模式的三个方面：一是“先学”：教师提出“自主互助”的要求;二是“后教”：适时进行互助和精当的点拨;三是“检测”：当堂检测学习效果。

关键词：自主互助;先学;后教

中图分类号：G633.33文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）03-063-1

一、“先学”：教师提出“自主互助”的要求

首先，教师应教会学生自主学习的方法。教师要发给学生《自主学习指导单》，《自主学习指导单》的编写要要围绕目标编写，要抓住重点，突破难点，便于学生操作。

例如我在阅读分析板块，给学生提供了如下要求：

首先，读课文，完成3个任务：（1）给段落标上序号。（2）了解文章大意，即说明的对象，各段之间的联系，作者的见解及相关材料。（3）给重要句子和关键词语做上记号。

其次，教师应采用练习、提问、板演等手段检测学生自主学习的效果。一般以书面练习为主，尽可能让后进生板演练习，最大限度暴露后进生存在的问题。教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾;哪些属于旧知，是遗忘粗心大意的，这是将要重复的知识点。将“新知识”进行梳理、归类，为“后点拨”做准备，这实际就是预设与生成的关系。

二、“后教”：适时进行互助和精当的点拨

点拨实际是“先学后教”中的“后教”。主要是指学生“自学”以后“兵教兵”，通过更正讨论、各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正、帮助归纳、总结。使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”;同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的同学都有提高。

“后教”一般包括纠错、讨论两个小环节。

1.纠错。练习后教师要请发现错误的同学举手，这可以促使全体同学认真找出错误，还可以了解学情。在举手的学生中请后进生更正。尽可能让学生更正（并说出理由）。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依此让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生紧张地思维;不可先让好学生更正，或一名后进生更正错了，就由老师讲。学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。

2.讨论。

（1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论。教师切不可一人回答了，不管对否，就迫不急待、滔滔不絕地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂效率低。

（2）要一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。

（3）在学生讨论的过程中，如学生说错了，就叫别的同学发言;如果学生说对了，教师表示肯定，并做适当板书。

（4）教师该讲的要讲好，做到三个明确。

第一，明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容。即自学、检测中暴露出来的问题、疑难或练习中出现的错误。对学生通过自学已掌握的，坚决不讲。若后进生做对，说明全班学生都会了，老师就不要讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的讲和分析，讲清原因，引导更正，归纳。

第二，明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

第三，明确讲的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其然所以然，并帮助学生归纳，上升为答题的技巧。引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是理论与实践之间的桥梁，以免学生走弯路。

三、“检测”：当堂检测学习效果

“当堂训练”是在“自主互助”学习下进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否达到了教学目标，做到堂堂清。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

注意事项：

1.课堂作业时间不少于15分钟。

2.完成的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际问题。要注意练习与本文的新知有关，适度适量，确保当堂完成，上交。

3.课堂作业要起点低，多层次，有必做题目，选做题目，有时还有思考。

4.练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，学生之间也不得讨论，聚精会神地做作业，使作业中的错误能暴露出来，以便下节课纠正巩固。

四、实施语文“自主互助”课堂模式的效果

1.学生的能力提高了。在小组讨论的过程中，组内通过讨论就能解决相当一部分题目，优等生当小先生教会其他几位暂时落后的学生，这样既锻炼了优生的表达叙述能力;暂差生在听讲、领悟、练习的过程中，各方面的能力也得到了一定得提升。

2.暂差生的成绩上升了。在自主互助学习中，差生的参与次数相对较多，学习的机会也就多，他们的问题也暴露的最多，而大部分问题得到解决，他的学习成绩逐渐好起来，学习的兴趣渐浓，也越来越自信，所以成绩也就越来越好。

3.上课的效率提高了。采用此模式后，每个组中会的讲给不会的听，每个组中的疑难问题各有不同，到每节课统一讲解极个别难题时，也就是组内解决不了组际互相交流也没解决的统一讲，这样在课堂有限的时间里，大部分同学得到了收获，获得了成长。

以上就是笔者对语文“自主互助”课堂模式进行的初步探索。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，在今后的教学改革中，我将继续在实践中探究，在探究中完善，进一步完善“自主互助”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐、高效”。